整本书阅读：
本质、价值与挑战
乐清市小学语文整本书阅读
24学时培训活动侧记
绿阴冉冉，浅夏悠悠。5月5日与5月11日，乐清市小学语文“‘整本书阅读’的实践路径”24学时培训在乐成一小报告厅举行。叶托、黄博丹、刘楠楠、刘微娟、胡小小等老师为我们做阅读引领，“整本书阅读”24学时培训班的学员们参加学习。活动由牟斌青老师主持。
01
盘点课堂
盘点一：《俗世奇人》从导读到交流
从一篇课文《刷子李》到一本书《俗世奇人》，再到打开学生的一个世界的窗口。本次活动，我们从刘微娟老师的导读课，到王乐天老师的交流课，深度解读了天津卫码头的俗世奇人。
《俗世奇人》这本书由36个微型小说连缀构成，各篇文字极精短，作品的风格接近古典传奇色彩。书中所讲的事情，多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖。读着读着，孩子们能对比读出一篇文章的写作方法；交流着交流着，孩子们能比较出书中的人物形象。
就这样，我们通过品味人物描写、感悟构思巧妙的情节以及思考当时的社会背景，来深入阅读《俗世奇人》这本书。
（吴银芬）
盘点二：《俗世奇人》同课异构
两节《俗世奇人》的交流课，同课异构，有不同的设计。王乐天老师的课堂搭建了学习支架，让学生选择从人物角度、语言角度、情节角度去研读书本，感受人物奇、语言奇、情节奇，在感受语言魅力的时候也搭建了支架，通过视频、学习要领等让学生学习天津话。
张新新老师创设天津码头达人秀的情境让学生回顾书中的奇人，再和学生一起去学习书中的写人秘诀，从外貌描写、动作描写、侧面描写、天津方言等方面去展开，尤其是侧面描写这个板块，让学生在思辨中提升自我。
两位老师的课，不同角度，不同特色，各有千秋。
（周阿志）
盘点三：玩转儿歌和童谣
一首好的童谣就是一首美妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美丽的画。
黄西欧老师上的《读读童谣和儿歌》，导读课教学很有方法，教会孩子读儿歌，读懂后再发现规律，拓展想象，联系说模仿写。导读课上，黄老师善于激发学生的阅读兴趣，让学生通过花样朗读，感受诵读儿歌的乐趣，从而巧妙开启整本书阅读。步骤环节清晰，在读中培养学生阅读兴趣、思维能力以及良好的语感，符合低年级儿童的认知特点与童谣、儿歌的文体特点，让学生在自主学习中积淀丰富的阅读经历，养成良好阅读习惯。黄老师通过趣味引领，快乐阅读，智趣交融的课堂，真正落实了快乐阅读，为我们进行整本书阅读打开了一扇窗。
相信通过多种形式、多种花样玩转儿歌和童谣，学生一定会发现儿歌童谣之美、之趣，从而爱上童谣儿歌的阅读。
（胡英波）
盘点四：探寻西游秘妙
胡小小老师的《西游记》交流课，以课堂交流，习得方法为基点，从“扣称呼，梳理人物经历”激趣导入，调动了学生聊书的兴趣，提炼出了阅读《西游记》第一个妙招。
“融情节，品析人物形象”是本堂课的重点，胡老师带领学生挖掘孙悟空的“三打”有层次，孙悟空的“三求”有情义。在“三打”的时候，抓住动词，一次次耐心引导学生读出悟空当时急切保护师父的心情；“三求”的时候悟空拔下三根汗毛，一定要跪拜师父的用心，也被挖掘了出来。
最后，第三个环节是“巧对比，领悟西游主题”，跳出了“三打白骨精”这个故事，将孙悟空的三次出走进行对比，从最初的顽劣任性到此时的师徒情义，再到后来义无反顾去除心魔走上取经道路，逐步形成的坚定信念正是孙悟空的成长。
整堂课让学生真切感受到读书的奥秘，激发学生持续阅读的兴趣。
（鲍丹凤）
02
盘点讲座
盘点一：谈谈指导攻略
听了叶托老师对《俗世奇人》这本书的整本书教学设计，很有感触。从一稿精心提炼议题，再到活动支架的创设，阅读策略的渗透，直到三稿的完美呈现，为我们的整本书教学指明了方向。
叶老师也提出，创设好的阅读环境的重要性，师生之间能聊起来，课堂氛围要放松些，学生才会活跃起来。其实，上过整本书阅读的老师都知道，对于整本书来说，议题的提炼是重中之重，议题从何而来，可以让学生有哪些触发点，是不是教材中或是要素或是课外阅读的一些补充，这些都值得我们去思考，去斟酌。
这不禁让我想起曹鸿飞老师的那句话，课外阅读是从课内而来。只有课内的发现，才会课外发散，去构建系统的阅读体系，才能开拓学生视野，激发学生阅读兴趣，才能提高学生的语文综合素养。
（谢朝丹）
盘点二、说说跨学科阅读
本次培训，印象深刻的是育英学校刘楠楠老师的案例分享。刘老师将整本书阅读和跨学科学习融合，以具体的实践为例，和大家分享了《跨学科学习视域下，第一学段读写起步的新样态》。
无论是贝的集市还是虫的蜕变，都是从真实情境出发，融合多学科知识，锻炼多维度的能力与素养，将“科学探索和观察实践”、“整本书阅读和跨学科学习”、“阅读创作与戏剧表达”等有效建构，形成了一个有梯度、有层次的跨学科学习任务群。让孩子在学习体验不同的角色中学会协作、沟通、创造、思辨。
育英学校这种确定项目后先由部分骨干教师率先实践，再全年级铺开的方式也值得推广。
（华美琴）
盘点三：聊聊日常阅读
学会阅读，是人生的一笔财富。营造良好的阅读氛围，让学生爱上阅读，并共享早期阅读带来的美好时光，就是孩子积累财富的第一桶金。那作为老师，怎样带领孩子去挖这一桶金呢？在整本书的阅读中，我们经常会碰到一些棘手的问题：如没时间，人太多，能力有限等。黄博丹老师给了我们很好的建议，就一个字“读”。
当然读完书，要在班里进行分享，一定不是最后的环节，要落笔沉淀，要引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、研究论文等。我们老师可将学生的作品集结成册，或向杂志报刊投稿，或发表于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化会更加促使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
黄博丹老师说，让“看书聊书”变成轻松的日常教学生活的一部分。我非常赞同黄老师的这个观点。
（郑丽亚）
盘点四：分享日常实践
赖细蒙老师带来了《读·探·思·跨：奏响整本书阅读的“四重奏”》专题讲座。赖老师从“凸显儿童立场”“贯穿课程思维”“打造多元设计”“推进‘教学评’一体”四个方面呈现了《西游记》整本书阅读开展的全过程。赖老师以课程的思想打造整本书阅读的新样态，以儿童友好的理念引领整本书阅读的真实发生。通过《西游记》的过程性作业设计，搭建整本书阅读的支架；通过“上新了，西游！”跨学科项目化活动的开展，让整本书阅读的实践活动走向更富创意的表达。
孔冬倩老师作观点报告：《例谈儿童精神世界的童话乐园》。孔老师以《小学整本书阅读教学指导》一书中《安徒生童话故事集》为例，从书籍版本的选择、安徒生童话的创作价值和文本价值、教学价值、全过程阅读指导等几个方面来分享。最后，她还分享了自己在关于整本书阅读教学学习中的启发：在做整本书阅读指导时应激发学生的阅读期待，为学生建构适合的阅读策略，设置相应的阅读任务推进学生的阅读。
（丁依文）
03
盘点感言
盘点一：关注阅读本质
刘微娟老师《俗世奇人》导读课，让学生感受到“奇人有奇活”“奇人有奇事”“奇人有奇性”，定位十分精准。课外阅读应重在激发学生浓厚的阅读兴趣，让学生有阅读的劲头。刘老师在课堂上让学生完成了一次精彩的兴趣对接，在学生已有的学习体验的基础上，精选泥人张、张大力、刘道员、李金鏊几位奇人的精彩片段，意在吸引学生眼球，点燃阅读兴趣。学生在兴趣盎然中，不知不觉进入“作家笔下的人”。
如何让学生的阅读兴趣自始至终地延续呢？教师要做的是激活学生的阅读期待。刘老师在课上作了很多有益的尝试。课外阅读指导课的教学应抓住两个关键词——兴趣和方法。刘老师指导学生如何阅读，并引导学生运用习得的阅读法开展自主阅读，让学生学会在阅读中体会、积累和感悟，学生在自主的阅读空间内实现个性化的真实阅读。刘老师的这节课舍去了繁华，舍去了修饰，留下的是最本质的原著精髓。
（张香利）
盘点二：追寻真实阅读
对于整本书阅读教学，一直是有困惑的，整本书阅读教学应该如何进行，如何切入，教学重点应该是什么，学生应该掌握什么，习得什么，这也是我思考的点。通过这次培训，似乎找到了思考的方向，教师自己肯定要先阅读，在阅读中像学生一样思考，学生喜欢什么，他对什么感兴趣。是情节？是人物？还是其他。要抓住学生感兴趣的点作为切入。
《俗世奇人》应该是本次培训听的最多的课，包括最早听的《刷子李》其实也可以算是《俗世奇人》课外阅读的展开，课内外的链接。《俗世奇人》这本书非常有趣，里面人物也特别生动有意思，几位上课老师都从不同角度进行了思考，也在自己思考的基础上进行了教学设计。
对于《西游记》的交流课，有点思考，我们往往设计都是抓三打白骨精，这堂课也是这样，但是不是过于集中于这一片段，整本书阅读的教学我们经常去抓某一篇目进行教学，是不是与课文的教学有所雷同？
我也听了两堂高中的语文课，觉得有种特别的意思，更多的是对文本的解读，学生对于文本材料自己的探究思考，答案当然经常有出错，但确实是有思考的，读书也是一千哈姆雷特，我们经常希望学生能在一堂课习得什么写作技巧，阅读技巧，当然这是必不可缺的，但有时候能不能纯粹地去读，去探讨，没什么排练一般，一环扣一环，就是去分享自己喜欢的篇章，自己对人物的理解。当然，作为展示课，这样似乎是不太行的，这也是我思考的，花里胡哨，似乎很有所得的课，学生真的能掌握什么吗？
本次培训听了很多，也想了很多。感谢此次培训带给我的知识和力量。
（汤南洁）
盘点三：发现阅读共性
本次培训，给我留下印象较深的是《俗世奇人》阅读交流课。我认为这几节课在以下几个方面值得学习和思考。
1.创设话题，打开话匣。2022 版新课标中“整本书学习任务群”的“教学提示”中指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，应该创设自由阅读、快乐分享的氛围，及时组织交流与分享。” 阅读课上，几位老师通过构建引发学生深入思考的话题，打开了学生的话匣子，或是四人小组讨论，或是全班交流，在热烈的交流与讨论中，思维的火花在碰撞，阅读的深度在纵深。
2.用情节图，引发思考。《俗世奇人》是一部故事性较强的文学作品。对于这部作品而言，有趣的情节无疑具有让读者不停翻页阅读的力量。在节阅读课上，上课的老师将阅读活动聚焦到了故事的情节反馈和探究上，形成了生动有趣的“情节图”，为了完成“情节图”，学生需要提取信息、整体感知、筛选比较、甄别判断，在这一连串思维跃动的过程中，他们了解了人物的个性特征及身份背景，开掘了人物背后的经历与故事。从而使学生较为完整地把握了故事脉络，继而充满情致地投入到对故事的深入阅读之中。
3.聚焦语言，促进表达。歌德曾说过，内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人而言是一个秘密。进入高阶状态的整本书阅读应该关注表达的形式、创作的智慧。几位老师在阅读交流课上特别注重创设情境指向书本言语智慧、表达艺术的评价栏目，以助推学生在阅读中拾级而上、沿波讨源，体悟作家的创作智慧，也让我们看到了学生在阅读活动中思维的发展、智慧的生长。
（邱敏敏）
教育是春风化雨，阅读是润物无声。在这一次阅读培训中，我们聆听到整本书阅读的最强音。相信每一位教师不断探索与思考整本书阅读的内涵与价值，成为阅读的点灯人，让阅读浸润孩子的生活。
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