一
什么是逆向设计？
首先，先梳理一下逆向设计的理论学习，底层逻辑通了才能有效实践。
逆向设计最早是由美国学者 Wiggins 和McTighe（1999）提出的以学习结果为目标的教学设计模型。
我国学者何晔和盛群力（2007）指出，逆向设计是先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习内容，实现了理解。在这一基础上，运用多种教学方式或教学活动来达到目标。
其做法是:
①首先确定预期的学习成果；
②然后考虑证明学生达到预期学习成果的证据，即设计评价工具；
③最后再合理安排教学活动和学习体验。
逆向设计要求教师先研究确定课程内容，分析学生需求，从而确定单元主题和单元教学目标；然后根据教学目标选择评价方式，确定评价标准；最后选定合适的学习资源和指导方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动。
逆向设计的意义：
①逆向设计能够确保教学活动与学习目标高度匹配，从而使教师的教学活动完全以预期的学习成果为中心，保证了教学的有效性。
②同时，逆向设计把评价设计提到教学活动之前，使整个评价过程嵌入教学过程中，成为真正诊断和驱动教学的工具。
③评价先行的逆向设计还重视问题在整个教学中的引导作用，通过问题构建起整个单元的框架，鼓励学生不断思考、积极探究，最终实现学生对学习深入持久的理解。
二
逆向设计的三个阶段
（一）确定单元主题与单元目标
单元主题是贯穿整个单元的主线，而单元目标又是整个单元学习的方向。单元主题与单元目标需要通过分析课标及学业标准、学情、教材等来确定。
Wiggins 和 McTighe（1999）提出了逆向设计的模板，即应从以下三个维度来确定单元目标：
（1）学完本单元，学生将会获得哪些重要的知识和技能？--掌握知能；
（2）学生在学习过程中需要思考哪些问题？预期的理解是什么？--意义建构（或理解目标）；
（3）学生学完这个单元，能够将所学内容自主运用到生活中去的能力。--学习迁移。
（二）确定单元评价方式
完成主题及单元目标的制定后，笔者据此确定单元的评价方式，有以下几类，分别贯穿整个单元的学习过程：
（1）单元实践性任务。单元实践性任务，也可以称为真实情景任务，是针对迁移目标的评价方式，即在整个单元开始之前，给学生一个能够真实参与的任务，在整个单元的学习过程中，学生都在完成这个任务；在完成任务的过程中，学习和巩固语言。
（2）针对理解目标的单元基本问题讨论。基本问题的讨论贯穿每节课，层层深入，目的是使学生通过对基本问题的不断思考，理解文章内容。
（3）针对知能目标的评价，包括日常性观察，如课堂提问、讨论、作业、检测等。这些评价可以通过教师的日常教学完成。
（4）单元自我评价表，这是对本单元实践性任务完成情况的自我评价。教师通过整理和分析单元自我评价表，可以全面了解学生整个单元的学习，以便调整和改进下阶段的教学计划。
（三）设计单元教学活动
（1）设计单元教学计划
根据已经确定的单元主题、单元目标和评价方式，确定本单元的教学计划及课时安排，每课时根据基本问题有对应的小主题；
（2）设计单课时教学计划，需要包含主要活动和设计目的，例如：起始课（Starting lesson）：
主要活动包括2个方面：
①教师引出主题后，带学生明确本单元的学习目标与评价方式，布置实践性任务；用 PPT 的形式呈现本单元三个维度的学习目标，让学生对学习本单元后的成果有基本预期；
②接着，呈现本单元的评价方式，特别是单元实践性任务，让学生知道整个单元的学习过程中所要完成的实践性任务。
设计这些活动的目的是让学生了解本单元的目标及实践性任务，明确自己两周的学习所要完成的任务，让学生进行有目的的学习。
三
基于逆向设计的单元整体教学
反思与策略
逆向设计以终为始，评价设计以及教学活动均指向目标，评价优于活动设计，能够更好地保证目标达成，促进三者的一致性。
逆向设计的理念符合课程标准中采用多元评价方式，发展学生综合语言运用能力的要求。
同时，逆向设计实现了单元整体备课，即最先确定单元主题，再根据子主题进行教学，每一课的设计都有主题、有目标，最终的单元实践性任务也给了学生学习的支撑。
这就将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进了学生对文化的理解及思维品质的形成，引导学生学会发现、学会学习，最终培养学生的核心素养。
单元的整体教学设计要求教师整体考虑单元教学内容，不可以孤立地看待每个单元中某课时甚至是某板块的教学内容，而应该从整体出发，将每个课时中的板块重新排列组合，使之符合每个单课时主题的教学内容。
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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