学术资讯
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371.从能力立意到素养导向
[摘要]：《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的总体框架和基本内涵，高考评价体系确立了高考中学科素养的考查目标，标志着中国高考正在实现从能力立意到素养导向的历史性转变。能力立意强调知识、智力、能力和技能的考查，题目的特点是追求知识覆盖力求全面，题目结构完整，目标指向明确，要求有一定的反应速度。素养导向不但强调知识和智力，更强调知识的迁移和后天的习得。题目的特点是不追求题目结构完整，追求目标指向开放，要求临... [发表时间：2024/10/31 9:03:46]
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372.备考阶段学校应抓实的十项工作
[摘要]：一、细化学校备考方案立足针对性、可操作性和效益性的要求，重新细化复习备考方案。备考方案的细化，要提出各阶段的工作目标、具体任务和行动策略，要明确责任主体、建立督查细则以及考评反馈机制等，落实好跟踪督查、检查反馈等工作，确保计划方案能有效落实。二、加强学情诊断研究准确把握学情是提升复习质量的关键，年段、备课组要加强诊断研究。要结合重大考试的分析，把握学生薄弱环节、确立复习专题；结合复习安排，每周开展... [发表时间：2024/10/31 9:03:10]
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373.跨学科教学须紧扣课程性质
[摘要]：跨学科教学活动如何紧扣课程性质开展，笔者认为要有四方面的意识。一是跨学科教学要着眼社会生活的实际问题解决。学生生活中的问题是无穷无尽的，学科核心素养致力于解决带有普遍性、挑战性的问题，学生不断拓展的社会生活中的实际问题就是这些问题的来源。只有不断引导学生关注这些真实问题，并帮助学生通过多学科协同的经验力量试图解决这些问题，学生才能真正理解课程知识的工具属性，才能真正明白“建设美丽家园”的不易，并为... [发表时间：2024/10/31 9:02:18]
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374.把好错题管理三道关
[摘要]：错题是珍贵的复习资源。错题之所以的出现，主要是因为学生学习存在问题。复习备考时，加强错题分析研究，能够有针对性地弥补学科知识缺漏、培育分析问题能力、提升应试解答技巧等，实现有效增分的目的。正因如此，绝大部分老师和学生都重视错题整理研究工作。但从调研情况看，许多同学并没有在错题整理中获得理想的效益。究其原因，在于错题收集整理、合理应用上不得法。下面围绕如何开展错题研究、整理与应用三个方面来谈谈。一、... [发表时间：2024/10/31 9:01:43]
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375.教与学的秘密何在？
[摘要]：新西兰教育学家格雷厄姆·纳托尔的《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》（华东师范大学出版社）一书可以帮助我们纠正一直以来存在的对教学与学习理解，乃至对评价的认知偏颇。诚如译者宋其辉老师在译者序中所言，作者在这本书里为我们展示了学生学习的过程，包括公开的和私下的，同时阐明了学生在课堂上学习新概念的过程，以及误解是如何产生的。格雷厄姆·纳托尔认为，“我们目前所经历的教育体系并不是为了有效教学而建立的”... [发表时间：2024/10/31 9:00:56]
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376.大单元教学如何开展教学评估？
[摘要]：没有评价的教学是不完整的教学。评估即评价，即对某个人、某件事做出评估。评估不能凭空，需要证据，所以，评估的前提是要获取与某个人、某件事相关的信息。所以，王春易认为，评估的过程在很大程度上就是获取信息的过程。而获取信息的途径和方式是多种多样的，但我们老师总习惯于用纸笔测试作为唯一途径。其实，这对学生核心素养的发展是不利的。大单元教学视域下，教师如何开展教学评估？首先，要丰富形式。有效的评估一定是来自... [发表时间：2024/10/31 8:58:53]
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377.大单元教学设计的三大支架
[摘要]：第一个支架，是要搭建目标系统。大单元教学的目标，是一个系统，而不是一个点，也不是一个线、一个面。王春易指出，要站在课程的高度，根据课程总目标，系统性设计大单元目标，建立起一个能落实核心素养、实现课程育人的目标系统，让学生经历一个有组织的循序渐进的学习过程。这个支架就是按照“课程——模块——但愿——课时”的链条展开。搭建目标系统，就是要将链条中的各个节点的目标关联起来，将学科核心素养与各个节点的学习... [发表时间：2024/10/31 8:57:55]
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378.教师成长要处理好“三杯”心态
[摘要]：教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教师是教育高质量发展的一资源，教师的成长姿态直接影响着教育的生态。人民教育家于漪曾说：“教育的生命力在于教师成长，而教师的真正成长在于教师个人内心的觉醒。只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长。”深度的觉醒，意味着教师要对生命的价值有清醒的认知，对职业的价值有高度的认同，对成长的价值有自觉的追求。教师何以成长？何以走向深度觉醒？我认为，需要正确认... [发表时间：2024/10/31 8:56:34]
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379.如何评估大单元教学设计
[摘要]：首先，要评估大单元的目标是否够“大”。大单元目标是否指向核心素养，是否基于素养，是大单元能否称为“大单元”的关键。那么，如何评估大单元目标是不是素养目标呢？王春易认为，可以从以下三个维度进行：维度一，是否把单元内容应用到新情境中，作为重要的单元目标。这是解决问题的能力，这个能力就是学生应对未来生活和挑战的关键能力。同时，在解决问题的过程中，学生会呈现出解决问题的态度、合作沟通能力、批判性思维、判断... [发表时间：2024/10/31 8:55:48]
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380.教育就是，将错题订正到位
[摘要]：每当考试结束，试卷上总有那么些错题很“刺眼”，因为这些错题是老师课上反复强调的。为何老师反复强调的题目，学生还是会出错？这背后，隐藏着怎样的教育现象和原因？我们又该如何帮助学生做好错题订正工作，让学生在知识的海洋中乘风破浪？现象:错题的“顽固”考试，作为评价学生学习成果的重要手段，其意义不言而喻。但令教师和学生都感到困惑的是，为何每次考试后，总有一些题目被反复强调，却依然有学生出错？这些错题，如同... [发表时间：2024/10/31 8:54:47]
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