学术资讯_万维书刊

361.如何把“学习”变成学生自己的事情

[摘要]：学生不仅是教育的对象，更是最重要的教育资源。教育就是促进人的成长和发展，根本目的在于帮助学习者认识自己、发展自己，成为最好的自己。郭思乐教授的生本教育思想的核心价值是依靠生命的力量，遵循成长的规律，激发孩子的学习自觉。邯郸市新兴中学从2012年初实施生本教育，并以此作为课改的灵魂，从尊重、依靠和激励学生入手，全面深度推进课堂的再造，探索“使学习成为学生自己的事情”的方法和策略，使一所边远薄弱学校一... [发表时间：2024/10/31 9:27:51]
362.六个维度逐级拆解，完成跨学科项目式学习的设计

[摘要]：2022年发布的义务教育课程方案和课程标准都明确指出，要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。各学科课程标准均提出了跨学科学习的具体要求，同时科学、物理、化学、生物学等在目标与内容框架上注重纵向衔接和横向配合，提出了“跨学科实践”的主题。因此，项目式学习和跨学科实践成为当下教学改革推进的研究热点。但在开展跨学科项目式学习时仍然面临诸多现实困境：中小学教师对跨学科项目式学习的内涵理解... [发表时间：2024/10/31 9:22:06]
363.高效课堂的特点、构建、指标及要求

[摘要]：一、高效课堂具有怎样的特点？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教... [发表时间：2024/10/31 9:20:35]
364.课堂教学中的动与静

[摘要]：动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学... [发表时间：2024/10/31 9:19:08]
365.38个让课堂魅力飞扬的基本技巧

[摘要]：试图通过学校的纪律和教师的权威把学生留在教室里的做法是不高明的。家庭问题、感情问题、各种矛盾冲突以及身心健康问题等都很容易使学生分心。虽然教师不能控制这些事件，但可以通过有效的策略让学生更加专注于学习。如下一些方法，有助于激发和维持学生在课堂上的学习兴趣，从而使你的课堂富于魅力。1．课前精心准备。发挥你的创造性，想出一些方法来吸引学生的注意力。学生一走进教室，就要使他们的头脑活跃起来。精心准备一些... [发表时间：2024/10/31 9:17:50]
366.什么是活动型学科课程？如何创设活动型学科课程的实践活动？

[摘要]：活动型学科课程是一种将学科课程的内容以活动设计的方式呈现的课程模式，它旨在实现学科内容与活动设计的有机结合。在这种课程模式下，学科知识不仅是教学内容，而且通过社会实践活动这一教学形式得以传授。活动型学科课程既强调学科课程的间接经验学习特点，又注重学生直接实践和创新潜能的挖掘与培育。一、创设活动型学科课程时，应遵循以下原则和方法1.以学生为中心：活动型学科课程的设计应充分考虑学生的需求和兴趣，以学生... [发表时间：2024/10/31 9:08:21]
367.“用教材教”而不是“教教材”二者有什么区别？为什么要提倡“用教材教”？

[摘要]：当老师的，是不是经常会听到这句话，我们应该“用教材教”，而不是“教教材”。那么，“用教材教”，和“教教材”有什么区别呢？为什么我们要在课堂上，强调“用教材教”而不是“教教材”呢？一、二者区别首先，我们需要明确两者的区别。“教教材”往往指的是教师严格遵循教材的内容和结构，按部就班地进行教学，这种方式较为机械，缺乏灵活性和创新性。而“用教材教”则意味着教师将教材视为教学资源的一部分，根据教学目标和学生... [发表时间：2024/10/31 9:07:47]
368.教师更应该关注学生的“学”而不是“教”

[摘要]：在听课或者参加教师教研的活动中，经常会听到老师这样的牢骚“这个题，我教了你一百遍了，你还是做错”。“这些题都给学生讲过，他们还是考不好”……建构主义的学习观认为：学习不是简单地将信息从外部向内部输入，而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。儿童是知识经验的主动建构者，他们在不断与经验世界的互动中建构对世界的理解。通俗点说，你讲一万遍都没用，重要的是他能不能学得进去，建构成为他自... [发表时间：2024/10/31 9:06:46]
369.过程性评价的目的是为了激励学生学习，而不是为了评分

[摘要]：学习的评价不是唯分数而论，也不是一考定终身，而应该将过程性评价和结果性评价有机结合起来，这已经成为教师开展学习评价的一个共识。过程性评价也日益受到重视、研究、实践。但是，在评价的实践中，还存在着这样的一种倾向，即过程性就是对于学生过程学习效果的评价，是学生每一个学习环节的量化测评。其实，这只是理解了过程性评价的表象，陷入了另外一个误区。而过程性评价的实质并不是简单地给予学生过程学习效果的评测，更重... [发表时间：2024/10/31 9:05:59]
370.说课的核心技术

[摘要]：说话是一门艺术，说课更是如此。说课作为展示教师专业素养、教学智慧、思维逻辑和语言表达能力的教研活动而备受关注。说课指教师面向同行、教研员、评审专家等专业人士，对具体课题的教学内容、教学设计、实施过程、策略方法、教学理念等进行深入阐述和分析，以达到反思总结、交流分享、改进提高的目的。说课已成为提高教研品质、促进教师专业发展的重要组成部分。说课的核心其实就是阐述“教什么，怎么教，为什么这样教”的问题。... [发表时间：2024/10/31 9:04:48]

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