学生评价改革是教育评价改革的核心，其根本目的是改变单纯以考试手段评价学生的状况，纠正唯分数、唯升学错误导向，减轻学生应试竞争压力和学习负担，为推进素质教育、实施新课程方案和课程标准创造条件，促进学生全面发展、个性化成长。自从本世纪初新课程改革特别是新时代教育评价改革启动以来，全国各地的中小学校在学生评价探索中积累了丰富的经验，但也存在不少问题。
当下，如何准确理解、有效落实《深化新时代教育评价改革总体方案》对学生评价提出的系列要求？如何系统梳理各地中小学学生评价实践的经验及不足，进而科学深入地推进学生评价改革？基于此，本期视点我们围绕“素养时代的学生评价”，邀请专家学者、地方和学校的教育实践工作者，呈现他们的系统思考和实践探索。
学者观点
◎李凌艳 张志红：基于总结性评价和形成性评价理解、落实“四个评价”
《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，为新时代教育评价改革指明了方向和路径。基于总结性评价和形成性评价的话语体系理解和落实“四个评价”，具有逻辑合理性和现实意义。改进结果评价即改进总结性评价方式及其结果使用，强化过程评价即突出形成性评价的理念与做法，探索增值评价即实现对总结性评价结果的形成性使用，健全综合评价即融合使用总结性评价及形成性评价。在具体实践中，整体推进落实“四个评价”，可借助使用表现性评价、提供建设性反馈、发展学生自我评价以及用好信息技术优势等策略。（详见李凌艳、张志红《为学生更好地学习成长：打通教育评价改革的“最后一公里”》）
◎王 烽：开展学生评价要坚持五大原则
深化学生评价改革，还需回溯改革初衷、遵循教育规律，坚持人文主义教育观，对学生评价的功能、组织方式和适用性进行审视和改进。一般来讲，中小学开展学生评价需要着重考虑以下五个原则。一是自然生态原则。保护学生成长发展的自然状态、维护正常的教学生态，应当成为学生评价的第一原则。二是主体性原则。学生评价要坚持评价者的主体性。学生评价是教育者对受教育者的评价，主体只应当是教育者，不能泛化。三是低利害性原则。学生评价不应当是一把或几把尺子的横向测量和比较，而应是基于每个学生自身发展情况的纵向比对。应警惕功利主义导向赋予学生评价过高的利害性。四是有限目的原则。学生评价的初始目的是为学生个体发展提供诊断，如用于其他方面的目的则需要有相对独立的操作方式。五是极简性原则。评价学生的发展情况并不需要面面俱到，也并不是越细致就越科学、越深入就越好。（详见王烽《开展学生评价要把握好“度”》）
区域探索
◎浙江：构建以校为本的小学生综合评价体系
为进一步改变小学唯分数的评价倾向，建构以校为本、促进学生成长的评价体系，浙江省教育厅制定了《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》，推行旨在诊断改进的学科分项等级评价，推广基于真实情境任务的实践测评，激活融于学习活动的过程性评价，建立德智体美劳全要素评价与多层面成长画像，鼓励探索社会情感能力评价。小学生综合评价改革要求区域和学校加强校本研修，提高教师评价设计与命题能力；规范考试管理，优化区域教育质量管理；融合平台建设，赋能评价改革；开展宣传培训，争取社会认同。（详见张丰、马海燕《浙江：构建以校为本的小学生综合评价体系》）
◎山东烟台：以初中学生综合评价改革推进“五育并举”
山东省烟台市以初中学生综合素质评价改革为突破口，建构中小学一体化“绿色”学生评价体系。评价改革聚焦人的全面发展和提升学生核心素养，一体化设计评价内容；改革策略突出重点、强化弱点，通过梳理明确评价指标内容，使评价结果由仅供参考走向与招生制度改革直接挂钩，切实发挥引领学生德智体美劳全面发展的作用。同时，烟台市注重通过强化区域督导评估、一体化推进评价改革、深化核心素养课堂教学改革、推进集团化办学和培训宣传，为改革推进构建良好教育生态。（详见程福蒙、刘作建《山东烟台：以初中学生综合评价改革推进“五育并举”》）
学校经验
◎浙江温州实验中学：建构学生可持续发展的动力系统
浙江省温州市实验中学教育集团基于“促进每一个学生生命成长”的价值追求，探索构建评价与成长同频共振的网格化评价体系，为学生的可持续发展提供动力。学校不断改进评价内容，包括立足素养导向，从关注学业转向全面发展；围绕学业发展，从关注评定转向诊断反馈。同时进一步优化评价方式，通过“捕捉每一点、每一刻、每一步的微光”的散点性评价引导学生实现自我突破，走向自主成长。（详见黄慧《评价的力量：建构学生可持续发展的动力系统》）
◎四川成都冠城实验学校：“人人出彩”评价体系为学生成长赋能
四川省成都冠城实验学校以“让每个人都有人生出彩的机会”为导向，构建了“人人出彩”生长评价体系。学校在评价文化塑造层面，坚持评价的社会性与个体性并重，以评价促进学生的社会价值提升和个体生命成长；在评价内容层面，强调评价的多维性与增值性结合，促进学生的全面发展，提升学生的自我认同；在评价方法层面，突出评价的主体性和多元性互补，激发学生的主体自觉并观照完整的生命理解。（详见毛道生《“人人出彩”生长评价：为成长赋能 让生命绽放》）
◎江苏无锡连元街小学：探索素养导向下的学生评价策略
为更好地落实立德树人根本任务，江苏省无锡市连元街小学积极探寻国家育人要求和学校百年文化基因之间的结合点，勾勒出既具有健全人格和扎实文化基础又能够自主发展的“竢实儿童”理想画像，并围绕这一学生培养目标推进核心素养导向下的学生评价工作。学校围绕学生品格培育、素养提升、能力锻造等多个方面，突出评价过程中的真实情境创设、过程考查、综合考评、多元反馈，不断提升评价的科学性、有效性，切实让评价为学生的真实发展助力。（详见俞晓云《养根竢实：素养导向下的学生评价新探索》）
◎广东深圳海城小学：技术赋能，构建学生综合素养评价可视化系统
广东省深圳市宝安区海城小学以大数据应用和数据可视化为突破口，基于生长教育理念探索构建学生综合素养评价可视化系统，以评价为学生综合素养发展助力。一是转变评价理念，通过技术赋能，搭设基于五个“生长”的综合素养评价框架；二是多元创生，通过创建动态交互任务、搭建可视化数据表征，创设评价系统可视化实施路径；三是关联融合，深度挖掘数据应用的育人价值，基于数据诊断描绘学生全息画像，从而为学生的终身发展奠基。（详见徐莹莹、陈永畅《可视化“生长”评价：让综合素养可见可循》）
《中小学管理》2022年第11期
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《中小学管理》2022年第11期
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