文/ 林琪琪 李竹平
一、文本教学解读
这个单元属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。
本单元的学习，要帮助学生在语文实践活动中达成如下的概念性理解（大概念）：
运用合适的策略（预测）可以促进理解和表达。
核心任务可以设计为：
童话故事接龙赛
《总也倒不了的老屋》是单元的一篇课文。
“好了，我到了倒下的时候了”在文本中共出现三次，但老屋始终没有倒下，这就是慈琪写作的《总也倒不了的老屋》。老屋总在每次想要倒下的时候，总会遇到寻求帮助的小动物，“再站一个晚上”、“再站二十几天”、“再站一会儿”、“还站在那儿”，老屋始终没有倒下，它的善良支持它一次次坚持。细读这篇童话文本，会发现其文字中更有趣的一面，“老花的眼睛”、“墙壁吱吱呀呀的响”……都在呼应着老屋已经很老了，但依然不愿意拒绝“小小的声音”的祈求，在学习中抓住这些关键字眼，可以感受老屋善良、乐于助人的珍贵品质，或者可以体会到被需要是一件多么幸运的事情。
文本利用反复手法推进故事发展的情节特点，使得“预测”这一阅读策略能够在本课中落实，这也是在本文学习时的重点。“猜一猜”的方法学生们并不陌生，在先前的语文学习中经常使用，所以“预测”是自然存在的阅读心理。通过本课的学习，旨在将这种无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测”。结合文本的特点，本文中的“预测点”其实很多，但不能“眉毛胡子一把抓”，到哪里都进行预测，容易让学生产生疲惫感，在学习时要“有的放矢”的进行设计，小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法，到小蜘蛛的情节就可以练习使用预测方法，在学习过程中教-扶-放，有梯度地展开学习。
同时结合本文的另一突出特点——文本一侧的旁批，基于学生的心理特点，学习时可能已经有部分同学已经读过故事，难以营造什么内容都不知道的“预测”新鲜感，这时就可以将学生们的注意力引导至旁批，关注其他同学的预测，在一边阅读的过程中一边预测、一边分享，学习预测的基本方法：从题目线索、看图感受、联系内容、生活经验、情节特点等找依据来进行预测。还要在学习中明白，预测内容与故事实际不一致也没关系，重在敢于预测、乐于预测。
结合本单元课文编排特点，本文是本单元唯一的精读课文，预测方法的学习为略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》中预测故事的情节发展和预测结局打开思路，所以本文中对“预测”这一阅读策略的学习显得尤为重要。
二、学习目标
1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分“暴、凑”等7个字的认读，掌握“暴、睡、蜘、蛛”等13个生字的写法。
2.愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。
3.懂得预测与实际内容可能相同或不同，初步感受预测的好处和乐趣。
4.借助插图，联系“老花的眼睛、低头看看”等外貌、语言描写，感受老屋乐于助人的品质。
三、学习重难点
愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。
四、课时：2课时
五、学习活动设计
板块一：唤醒经验，激发“预测”
1.话题交流，引出“预测”
（1）分享感受：同学们，我们在读故事的时候，是不是经常会读到某个地方，就在心里期待或者想象后面的情节内容了？
（2）趣味活动：随手翻开一课未学过的课题，你是不是就会根据题目猜想这篇课文会写什么？（举例老师翻到25课掌声，就会猜想主人公可能做了件什么事情，获得了掌声）
（3）引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据“题目线索”进行预测的（板书）。像这样有根据的猜想，是一种非常重要的阅读能力——叫做预测。
【设计意图】验证学生的阅读心理，借助交流引出学生无意识的“预测”。通过联系导读页，明确单元阅读学习目标任务，引导学生向有意识的“预测”转变。
板块二：认读字词，由题“预测”
1.借助题目，“预测”热身
（1）揭示课题：今天我们一起走进一篇有趣的童话故事12.《总也倒不了的老屋》（板书）。
（2）借题热身：快把我们刚刚学到的预测方法用上，根据题目，你来预测会发生什么故事呢？说说理由。
预设：
我猜有一座破旧的房子，是用的特殊材料，所以倒不了……
我猜老屋为了帮助别人，才倒不了的……
（3）引入旁批：同学们有各种奇思妙想，又能结合题目说原因，老师觉得很可信。小明同学也猜了猜：我猜老屋被施了魔法，所以总倒不了。他把自己的想法写在了标题、课文旁边，这叫做“旁批”，边读边预测，也是很棒的阅读方法呢。今天我们就和小明同学一起验证一下我们的预测吧。
2.集中识字，重点把握
（1）反馈识字：老师也很好奇，老屋到底是什么样子？快让我们用字词，解锁老屋吧！（出示重点词语）
准备 暴风雨 往前凑 喵喵 孵蛋 叽叽 偶尔 蜘蛛
（2）方法总结：说说你的识记方法。（形声字、拟声词、联系生活等）
【设计意图】依据“题目线索”进行预测，在过程中加深对故事的阅读欲望和兴趣。考察自主识字情况，教师相机指导。
板块三：结合旁批，尝试“预测”
1.边读边猜，印证预测
（1）感受老屋：恭喜你们用字词学习解锁了老屋的样子（出示
），你看到的是怎样的老屋，用你的话说一说！
（2）揭示形象：是的，（出示第一段），老屋已经这么老这么破了，所以他说“好了，我到了倒下的时候了！”。（第一次出现）
2.收留小猫，朗读体味
（1）尝试预测：倒下了吗？没有倒下？为什么？（结合题目说理由）
就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）
这会是谁呢？老屋会答应吗？说说理由。
预设：是小猫，会答应，插图上的老屋很慈祥。根据“看图感受”进行预测，很会学习。
（2）验证预测：老屋是怎么回答的？我们来演一演，揭示答案好不好？（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）（分角色朗读课文-头饰）
（3）指导朗读2-5段：说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋虽力不从心，但乐于助人。）
3.收留母鸡，继续预测
（1）联系内容：帮助完小猫，“好了，我到了倒下的时候了！”（第二次出现）能倒吗？请说明理由。
预设：不能，还要帮助别的小动物。
是呀，联系刚刚的内容我们就能知道，老屋很愿意帮助别人。这种预测方法叫“联系内容”。
（2）帮助母鸡：就要倒下去的时候他又会听到什么？一起读。（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”）
（3）预测可能和实际不一样：是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（小明同学觉得：老屋可能不耐烦了）接着读下去，老屋又同意了。预测可能一样可能不一样，都没关系。
（4）指导朗读6-9段：指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。）
（5）“好了，我到了倒下的时候了！”（第三次出现）我们会预测接下来？（又有小动物来请求帮忙）小猫、母鸡，情节反复，我们这是依据文本的“情节特点”来进行预测。
【设计意图】总结预测的另外几种依据：看图感受、联系内容、情节特点等。在分角色朗读中感受老屋乐于助人的形象，设置预测点带动学生边读边预测。
板块四：建构意义，运用“预测”
1.发现规律，继续预测。
（1）比较一下，收留小猫，老屋又站了1天，收留母鸡，老屋又站了21天，如果接着来了第三个动物，老屋会多站多长时间呢？
（2）根据自己预测的时间，创编故事。
2.对照课文，比较质疑
（1）课文中接着出现的是蜘蛛，老屋一直没有倒掉，你怎么评价？
（2）引出原文，补充母鸡走了后的故事情节，思考并说说对预测的启示。
原文：
“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
墙角的小草发芽时，熊宝宝摇摇晃晃爬出来：“谢谢老屋！”
老屋说：“再见！好了，这下我该倒了！”
2.继续预测，体会意义。
（1）交流：你猜老屋还会倒吗？
（会与不会吗，都应阐明理由-根据题目线索、看图感受、联系内容、情节特点等）
（2）练笔，看谁最会“预测”。
（3）补充作者后来补写的结尾，对比自己的预测，发现预测的意义。
作者原文：
又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁是静悄悄的，杂草已经长得很高了。
老屋说：“好了，我总算可以休息了。”
他停下来听了听，这次没有人请他再等一等，屋外一片安静，鸟儿和虫子仿佛都飞到很远很远的地方去了。他整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。
第二天，朝阳落在房梁上，很暖和，老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”
说完，他认真地竖起了耳朵。
等等吧，再等等吧。
3.话题交流：阅读时为什么要进行预测？
（预设：阅读更投入，更有趣味性，理解更清楚，还能从作者角度体会预测策略运用的价值等）
【设计意图】将学习的预测方法在“帮助蜘蛛”的板块之前进行运用，既让学生充分体验了预测的乐趣和意义，又从对比中发现了故事节奏的秘密。最后讨论阅读时为什么要预测，建构了策略运用的价值和意义。
板块五：集中写字，重点点拨
（1）“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。
（2）“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。
（3）睡字的笔顺需要强调。
（4）比一比：壁-臂
观察（一看结构、二看占格、三看关键笔画）-教师范写-学生练习
【设计意图】为不破坏文本的连续性，所以进行集中写字。学生已有两年写字经验，更多地利用先前写字习惯自主写字，师生分析总结写字关键点。
转自：“小学语文名师”微信公众号
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