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“语言文字积累与梳理”解读（一）：三个核心概念的阐述
《义务教育语文课程标准（2022版）》（下称“2022版新课标”）将“学习任务群”作为课程内容的组织和呈现方式，设置了“基础型”“发展型”和“拓展型”三种不同层级的任务群。其中，“基础型”以“语言文字积累与梳理”学习任务群独挡一面。
2022版新课标再次强调指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一“基础型”任务群直指语文课程的载体，即“语言文字”，通过“积累”和“梳理”，为“学习国家通用语言文字运用”保驾护航。
暂且先将新课标对这一任务群的阐释以及学习内容的定位搁置一边，仅从这一任务群名称中包含的几个关键词入手，就颇值得玩味。
本任务群的教学定位阐述与解读
基于上一板块中三个核心概念的阐述和把握，2022新课标在这一任务群的定位中指出：
“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字的运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”
如何解读和把握这一教学定位呢？我们不妨从一下三个方面入手：
1．与语文核心素养的关系
2022版新课标首次在义务教育阶段提出了“语文核心素养”的概念，并划分成为“文化自信”“语言运用”“思维发展”和“审美创造”等不同的维度。其中，“语言运用”既是基础，也是关键，是其他三大维度推动和发展语文核心素养的归属地和着力点。
“语言文字的积累与梳理”完全指向“语言运用”，两者之间蕴藏着紧密的内在联系。
“语言运用”属于上位概念，是需要努力达成的目标愿景；“语言文字积累与梳理”是下位概念，需要付诸于语文实践加以落实。因此，“语言文字积累与运用”是基础，其目的则应该指向“语言运用”能力的发展，最终为助力“语文核心素养”的发展而奠基。
从“积累与梳理”以及“运用”三者的关系来看，“积累和梳理”是为了“运用”，“积累”使“运用”有了基础性的素材支撑，而“梳理”则使“运用”有了更加鲜明而适用的策略、规则保驾护航。反之，实践性的“运用”，使得原本的“积累”完全“活”了起来，同时更在“运用”过程中明晰了不足之处，为后续“梳理”指明了方向。
因此，“语言文字积累与梳理”直指“语言运用”，构建了一条从“积累”到“梳理”直至“运用”的语文核心素养发展之径。
2．明确了任务群最终目标的达成路径
作为“基础型”任务群，“语言文字积累和梳理”任务群最终的归属在于“奠定语文基础”：即后续学习语文、运用语文所需要的素材、经验、策略和规则，需要通过本任务群的高效落实提供支撑。
阐述中，进一步明确了“奠定语文基础”的达成路径：
其一，在大量“积累语言材料”和深入“积累语言经验”的过程中，促进“良好语感”地形成。语感无论如何是“教不了”的，需要大量“语言材料”和丰富“语言经验”的双重加持。“语言文字积累”就是要让学生经历感知语言文字、理解语言文字、巩固语言文字和运用语言文字的过程，获取属于自己的“语言经验”，继而“形成良好的感”。
其二，在“梳理”时，要借助识字写字“发现汉字的构字组词特点”，在品词析句中“掌握语言文字的运用规范”，在揣摩内在意蕴中“感受汉字的文化内涵”。而达成这一切的方法，是什么呢？就是观察、分析、整理。在“观察”中，明晰语言文字的具体构成，解构其特点，为后续梳理提供认知基础；在“分析”中，洞察语言文字的内在逻辑和彼此关联，明晰梳理时的共性抓手、类型归属、类属关系；在“整理”中，通过思维模拟、动手实践，依循“分析”时的认知，对语言文字进行由点到类、从散到整、由孤到联的内核反应，让原本积累的零散资源，融入到原始的储备体系，归属到源根的类别坐标之中。
3．确立了目标达成的基本方式
无论是本任务群的目标归属，还是目标达成的基本路径，都建立在基本的学习方式上，即“语文实践活动”。
语文能力的形成不是靠知识信息堆砌，更不是靠教师的灌输告知，而需要扎扎实实的语文活动平台，在实践操中习得方法、蓄积经验、发展素养。
“语言文字积累与梳理”任务群的践行也是相同的道理。教师要紧扣文本材料的特点，扎扎实实地推进“识字与写字”，强化“阅读与鉴赏”，搭建“表达与交流”的平台，开辟“梳理与探究”的通道，让学生真真切切“动”起来，在“语文实践活动”中丰富素材积累和经验蓄积，形成感性认知，最终在“梳理”实践中掌握运用规范、感受汉字文化，真正“奠定语文基础”。
转自：“芝麻门开”微信公众号
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