【教研动态】深耕课堂，学习可见 ——记晋江第二实小五年级数学教研组同伴合作研讨活动

“讨论、实践、教授给他人”的主动学习方式相比于“听讲、阅读、视听、演示”的被动学习方式，其学习内容平均留存率更高。

——爱德加.戴尔《学习金字塔》

2022年12月5日，晋江市第二实验小学五年级教研组以“深耕课堂，学习可见”为主题，开展以《组合图形的面积》为课题的同伴合作研讨活动，庄少瑜老师、张丽娜老师执教，杨彬彬老师说课，五六年段全体数学教师参与本次研讨活动。

一、同伴共研齐备课

“学生学习基础和能力怎么样？”“提供的学习单是否能够帮助他们解决问题?”……

课前，庄老师和张老师结合2022版数学新课程标准的要求，共同研读教参，对教学单元和本课学生学情进行分析。本单元是在学生学习了几种基本图形的面积的计算方法基础上展开的，一方面可以巩固已学的基本图形面积的计算方法，另一方面则将所学的知识进行综合运用，提高学生的综合能力。本单元主要内容有用不同方法计算组合图形的面积、不规则图形的面积、公顷和平方千米。学生已学习了长方形与正方形面积的计算，在本册又学习了平行四边形、三角形与梯形面积的计算，为学习组合图形的面积和运用组合图形面积的计算方法解决生活中的实际问题打下了基础。

因此，庄老师和张老师在设计教学环节活动时，考虑从以下几个方面着手：（1）进行教学活动时，可以先创设实际生活情境，再提出问题；（2）在学生独立探索计算方法时，要适时启发学生练习学过的面积公式的推导过程，想想怎样把图形转化为已学过的基本图形；（3）鼓励学生采用多种方法解决问题。

二、组内成员群策力

“同样的问题是否面对不同的学生都能让课堂上的学习真实发生？”明确本课的教学目标、重难点和教学环节后，庄老师和张老师带着这个问题纷纷展开试课、研课，每次的课堂都有新生成。组内成员也给两位老师提供了宝贵的教学意见，特别提出了他们对教学新样态的理解。两位老师虚心听取意见，在教学环节和学习单等方面进行二次、三次的设计和细化。

三、教学样态共开放

什么样的学习方式有助于学生们进一步成长?在课堂呈现上，庄老师和张老师呈现的教学新样态，有不同又有共通之处。

庄老师执教的《组合图形的面积》，在紧扣教材的同时还呈现教学新样态。她以七巧板拼出各种组合图形为契机，以旧引新顺其自然，让学生感知数学无处不在。特别值得指出的是，她在新课中巧妙运用“学习单”，通过“想、画、算、说”，由学生的独立探究到同伴合作再到全班交流，启发学生从多方面、多角度、多层次挖掘新思路，自觉意识到组合图形可以通过分割法、添补法、割补法转化成已学过的图形，从而进行计算。整个课堂充分发挥了学生的自主性，调动学生的学习积极性，让孩子们自主探究计算组合图形面积的一题多解，培养了学生发散思维，并渗透转化的数学思想。

张老师执教的《组合图形的面积》，在学生解决组合图形面积的计算问题时，为“学”留足了空间，学生经历了独立思考后在小组内学习时，展示了自己个性化思考。张老师不仅关注同伴之间的合作学习，还鼓励孩子对所有观点进行评论和批判，她更注重为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较。学生在关注方法的同时，领悟其本质，同时体会解决问题的合理性、灵活性。

杨老师从学习目标的制定、各环节的设计、目标的达成情况等几方面进行了说课，根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的心智水平，在对教学效果进行全面预测的基础上，确立了学习目标。她提出本节课的构思理念，从学生的兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导个性体验、合作交流的学习方式，突出体现了新课程理念所倡导的“以学生发展为本”的教学思想。

改变学习方式，让学生在课堂上操作、实践、体验、合作、交流，实现数学课真实的生长。两位执教老师基于学生立场的教学设计是立足于学生的学习体验和认知发展，他们所进行的课堂对话，并非不同方法的简单呈现，更多是倾听之后的思考、选择、重构……是孩子们共同完成学习任务，彼此倾听、分享观点，主动进行深度建构的过程。

转自：“晋江市第二实验小学”微信公众号

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