【教学与研究】凝心聚力荟教研 自主课堂绽芳华——安阳市自由路小学教育集团“数学自主课堂”专项研究

凝心聚力荟教研

自主课堂绽芳华

教研是教育高质量发展的强引擎，课堂是教学活动的主阵地，安阳市自由路小学以自主教育为依托，鼓励教师自觉教研、团队协作，攻关数学自主课堂教学研究，促进教师专业化成长，探索总结自主课堂“234 教学模型”，体现为“双主体、三阶段、四环节”。

一、自主课堂启动时——研制观察量表

改变课堂从诊断课堂问题开始，自小教研团队探究设计课堂观察量表。课堂观察量表是通过研究教师或学生的课堂上表现，确定合理的观察点，收集客观数据，对数据科学的分析，从而改善课堂教学的一种工具。黄芳校长诚邀上海市教育学会宝山实验学校学生发展中心主任顾峻崎教授对量表设计的合理性、可行性、客观性把关，依此评议是否体现自主课堂，迈出自主课堂研究的第一步。

二、自主课堂进行时——研磨示范课例

自主课堂的实施需要有目的、有计划、有步骤推进，首先明确各年级段的侧重点：一二年级养习惯，三四年级学方法，五六年级展风采；各段负责人组织学习，研讨如何体现、怎样体现“自主学习”；经过一段时间的探索实践，由学段主任牵头，全体集备，骨干示范，以“打造自主学习课堂，实现课堂教学的有效性”为校本研究主题，把优秀课例在全校展示。

本学期自主课堂研讨课即将开始，各年级段踊跃报名，最后确定四年级数学组李向宇、五年级数学组孟明明老师，示范构建“自主课堂”，展示的流程为“讲前说课（微课）——课例展示——教后反思——全体交流”，各年级组老师参与集备、学习使用课堂观察量表。从教学知识的教授到学生核心素养的落实；从教学环节的设计到教具学具的准备，在教研组内经过4轮次研究讨论、听课研课磨课后，最后定稿。

三、自主课堂展示时——观摩研讨课例

10月27日，研讨活动开始，黄芳校长、郭娜副校长一同观摩研讨课，每位数学老师选择自主课堂观测点领取量表，分别从教师教学维度、学生学习维度、小组合作学习维度、课堂文化维度等来评课，寻找发现可以进一步自主的点，推动自主课堂的进一步研。

第一节课四数组李向宇老师执教《角的度量》，课前李老师对学生进行的前测，前表测发现学生角的度量并不是一无所知，有一定的认知经验，但是对于度量的本质、量角器的原理不够清晰，所以在测量时会出现摆放不对、读错内外圈的错误。

观摩研讨课上带领学生模拟了量角器发明发现的过程，学生步步思考，层层探究，见证了量角器发明的必要性，从比角→摆角→刻度→标数等一个个活动中，积累经验，水到渠成地突破易错点“读哪圈刻度”。从表中可见，52%的时间都是老师与学生互动，启发学生想办法；21.2%的时间学生在活动中自主探究，老师的讲解很少只占4%，本节课把学生放在主体位地位，引导学生自主探究的做法比较成功。当然，从数据可知，老师留给学生独立思考的时间比较短，听课老师很难记录时间，这也说明有些环节老师处理比较着急，急于获得最佳回答。

第二节课是由孟明明老师执教的五年级《解决问题》，本课是根据现实问题用“进一法”或“去尾法”取商的近似数，进一步巩固小数除法。整个过程体现了我校自主课堂“尝试质疑—自主探疑—交流释疑—达标解疑”四环节，聚焦“学”的进程。根据听课老师记录的《课堂教学时间分配》观察量表，可以看出全课孟老师为学生提供了10分20秒的独立思考时间，7分12秒的小组讨论时间，以及6分56秒的学生讲解时间，学生活动时间占整节课的67.8%，充分、自主的活动时间是展开自主学习的基础。本课的重点是：“什么情况下使用进一法、去尾法取近似数？”难点是：理解“余数是几，商的小数部分表示什么？”孟老师并没有刻意指导学生怎么做，学生主动用线段图、乘除法的关系，画“分的过程示意图”，又通过议一议、讲一讲明确了教学重难点，“数形结合”的数学思想，“合作交流”的学习方式，逐渐成为学生自觉学习的法宝。

研讨课后，大家畅谈收获与得失：首先执教老师分别分享了设计意图、反思；然后以教研组为单位，结合观察量表讨论构建自主课堂的思考与困惑。

最后郭娜校长高屋建瓴对本次研讨活动进行总结，肯定了自主课堂研究成效。在教师方面，通过教师角色的不断转变，让学生完成“学、言、思、做”的迭代，培养自主学习的能力；在学生方面，通过“独学、组学、群学、检学”进阶，转变学生的学习方式。在传统课堂与自主课堂的对比反思，思考碰撞中，希望老师们开阔思路，认真学习新课标，注重单元整体教学，对自主课堂有更深层次的思考与实践。

构建自主学习课堂是落实素养导向课程目标的基本要求。“自主”既是教师教学策略，也是“学生主体，以学定教”的理念，需要教师不断探索、实践、反思，改善教学方法，引导学生树立自主学习意识、提高自主学习能力，落实小学数学课程目标，提升学科核心素养。

转自：“安阳市小学数学教学与研究”微信公众号

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