利用几个思维模型，再思考任务群下整本书阅读

利用几个思维模型再思考整本书阅读

——听李竹平老师《任务驱动式整本书阅读设计示例

及目标的再理解》有感

包铁五小 王颖

听李老师示范从分析到成果展示的《三国演义》整本书阅读设计全过程，最大的体会就是理论背景扎实、设计思路清晰，从整体到每一个环节都体现了“黄金圈思维”。启发我也从底层思维的角度再次深入认知“任务驱动型整本书阅读”。

一、第一性原理

“这是一本什么样的书？”“为什么读这本书？”“怎么读这本书？”“五年级学生为什么读这本书？”...所有这些问题都是从整本书阅读活动过程中的三个主体：文本、读者、教者的第一性原理出发分析的问题。这样就体现了教师基于学生素养提升需要、基于文本内容特点系统设计整本书阅读任务群的三融合。

这提醒我一定在进行分析时，要回到第一性，不断深问，而不是浮在表面，三主体的底层统一才是“教学评一致性”的保障。

二、PDCA循环管理（戴明环）

学生素养的提升，也就是KUD目标中的U ，大概念的理解都需要靠学生的实践。这时候我们就可以利用质量管理的PDCA思维模式监控整本书阅读全过程。教师设计表现性任务（P）；学生阅读实践、任务完成（D）；根据评价，多维、及时反馈检查（C），比如，李老师设计的活动三：“试读”发现困难与挑战；改进总结（A），比如活动四：探索读法、分享阅读智慧。这也就是基于理解的逆向设计的“教学评一致性”的底层思维。

有了这个思维工具，我们就可以灵活组织教学过程，比如工具支撑，是在实践时提供还是在学生评价、反思后作为反馈提供，还是在改进总结是提供。更有价值的是在这个过程中学生可以根据这个模型监控自己完成任务的过程，形成可以迁移的能力，进行自我认知。

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三、飞轮效应

李老师反复强调兴趣、精神成长是学生整本书阅读的最大价值。我们所有设计的目的都是让学生在充满期待的过程中享受阅读、享受成长，其实就是进入阅读的“飞轮效应”中。也就是不需要外力推动的一种持续阅读状态，培养终身阅读者，和终身阅读的能力。这需要考虑进入飞轮状态之前改变状态需要的初始动量是最大的。我们需要精心设计启动课、设计驱动任务，对于有些阅读困难的同学，课堂共读，每日时间管理是必要的的推动。也就是李老师特别提到的师生共读的教师榜样激励。

四、设计思维

整本书阅读是一个设计的过程，因此我们要从行为设计学的角度用设计思维指导整本书阅读的表现性任务、实践活动设计，这包括：

1.设计欣喜时刻，也就是从激发兴趣的角度在任务开启时设计峰值时刻、打破脚本，唤起阅读期待；

2.设计认知时刻：让学生被现实“绊倒”，在任务完成过程中提供支持突破认知体验成长；

3.设计荣耀时刻：创设交流活动，认可他人；多设里程碑，持续驱动；提供锻炼勇气的机会；

4.设计连接时刻：通过共读，提高共同使命感；交流研讨中加深感情；记录宝贵时刻连接家校。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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