文/杨瑞霞
一、文本教学解读
本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：“艺术可以给人带来美的感受。用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象”，单元核心学习任务设计为“‘琴棋书画’觅知音”。本文作为单元内一篇略读课文，重点是引导学生围绕学习提示，自主阅读课文，通过任务驱动，深入探究，借助语言文字，展开联想和想象，生成图像、建构画面，感受京剧的魅力，进一步理解大概念。
《京剧趣谈》是一篇文艺说明文。课题中的“趣”字用心良苦，旨在通过浅显易懂、生动形象的语言文字来描述一些与京剧相关的艺术形式，以期读者能通过趣谈，产生想要了解京剧，欣赏京剧的兴趣，从而达到初步感受京剧艺术的魅力的目的。
课文中有哪些有趣的“谈资”，课文的小标题——《马鞭》和《亮相》给了读者提示。
《马鞭》向读者介绍了京剧中实在的和虚拟的两种道具。实在的道具是马鞭。“中国古人时常要骑马。可骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制”，这是马鞭出现的原因。“京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段”，虽然课文没有向读者具体介绍中国传统戏曲的表现手段是什么，但从这篇课文中“窥一斑而见全豹”可知，中国传统戏曲的表现原则应该是“以简驭繁”。“这种表演方式十分符合中国的美学”，想必中国美学的精髓也是如此吧。这些只是个人浅薄的猜测而已。“巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来”，正是因为“以简驭繁”的艺术表现形式，“骑马人那种特定和优美的姿态”才能酣畅淋漓得显现出来，“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”，我不敢妄加评论中国美学，但联系中国山水画的意境来看，“留白”似乎也是中国美学的一个典型特点，留白之处不仅给演员以无穷无尽的表演自由，也给观众留下了无边无际的想象空间，这种自由之感，于演员，于观众，都无比舒适惬意，也突显了京剧艺术高明之所在。有实在的道具，也有虚拟的道具，“比如《拾玉镯》中小姑娘纳鞋底，鞋底是实的，针线可是虚的，但在演员手里，‘无’远远胜过了‘有’”，像这些虚拟的道具，考验的更是演员的京剧艺术功底，之所以会出现类似的虚拟道具，而且“无远远胜过了有”，这或许也是中国美学的一种典型特点，即与“形似”相较，更重视“神似”，就像中国山水画一样，不重写实，更注重意境之美。
《亮相》介绍了两种亮相方式，一种是静态的亮相，另一种是动态的亮相，文中“小孩子和外宾忍不住要问”和“这，哪里还是戏剧”两处质疑，引出了亮相表演貌似不合理的地方，而这恰好突出了京剧表现人物形象的高妙之处。“静，越发能显示武艺高强，越发能显示必胜的信心”，中国自古以来就形容年轻的孩子是毛头小子，性格冒失，这些词语都与“动”相关，说明这类人不够沉着冷静，城府不够深。而形容那些大家，则用稳如泰山，城府颇深这一类与“静”相关的词语，这也从侧面证实了这篇课文给出的观点，即“静，越发能显示武艺高强，越发能显示必胜的信心”。而动态亮相则更趋向于保留了传统戏曲里的杂技成分，“它的存在，就是为了突显人物的英雄气概”。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.了解京剧相关知识，激发对京剧的兴趣，初步感受京剧艺术的魅力。
2.通过了解京剧表演特点，发现中国艺术的一些奥秘，初步感受中国传统美学。
二、学习活动设计
板块一 根据提示 落实任务
1.阅读提示，明确任务。
学习任务：
默读课文，说说你对京剧有了哪些了解。
（1）快速阅读，明确内容。
课文介绍了京剧的一种道具（马鞭）和一种表演方式（亮相）。
（2）默读《马鞭》和《亮相》，填写学习单。
《马鞭》学习单
京剧道具 | 使用缘由 | 使用方法 | 优势 |
马鞭 | 中国古代人时常骑马。 | 可以高扬 | 符合中国的美学 |
可以低垂 | 骑马人优雅姿态尽显 |
舞台上出现真马容易失控。 | 可以跑半天还在家门口 | 给予想象空间 |
可以一抬手就走一百里 | 本身具有装饰美 |
《亮相》学习单
京剧表现方式 | 有趣之处 | 作用 | 艺术特色 |
静态亮相 | 对打不可开交时动作戛然而止 | 显示武艺高强；显示必胜信心。 | 此处无声胜有声 |
动态亮相 | 胜利却不追，把兵器耍个风雨不透 | 突出人物英雄气概 | 京剧中的杂技成分 |
【设计意图：借助学习支架，细化学习提示中的问题，这样做能帮助学生在自主阅读时能抓住关键词句，进而帮助他们深入理解课文内容，为初步感受京剧的魅力作铺垫。】
2.品读语言，展开想象。
（1）交流学习单，关注关键句。
①马鞭的优势：
巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
②亮相的有趣之处：
就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种特定身术给制服了。
双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器耍了个风雨不透。
（2）借助关键词，展开想象，描述画面。
①组织交流，描述画面内容：骑马人优美的姿态是怎样的？给演员无穷无尽的表演自由还有哪些？
②组织交流，用自己的话说说“耍了个风雨不透”是什么情景。
（3）观看视频，结合关键句，体会京剧的魅力。
①播放视频：《借赵云》，结合关键词句，交流观看感受。
②播放视频：《穆桂英挂帅》，结合关键词句，交流观看感受。
【设计意图：通过抓文中的关键语句，展开联想和想象，生成图像，建构画面，感受京剧的艺术之美，在迁移运用感受艺术之美的阅读策略和方法的过程中，进一步体悟本单元的大概念。】
板块二 拓展阅读 感受京剧魅力
师：京剧艺术的高妙之处，远不止课文中讲述的这些，希望同学们课后能够读一读徐城北爷爷的散文集《京剧趣谈》，了解更多关于京剧的趣闻和奥妙，感受中国传统文化独树一帜的艺术之美。
作业：阅读散文集《京剧趣谈》中的文章《脸谱处处有》《兰陵王的子孙》，试着用学习单的形式，分别介绍一下脸谱的有关知识。
【设计意图：通过引导学生阅读“这一篇”，激发他们对京剧的兴趣，鼓励他们阅读更多与京剧相关的文学作品，深入探究京剧的艺术魅力。】
板块三 总结学法 进一步感知大概念
1.小组合作，探究学法。
2.教师相机总结，进一步感知大概念。（艺术可以给人带来美的感受。用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象。）
【设计意图：大单元教学的终点要回到学生对大概念的建构和理解上，因此，教学末尾，要再次引导回归单元大概念上来，通过合作探究，组织交流等方式，发现大概念的探究过程，形成元认知。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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