六上第八单元大单元学习任务教学设计

文/杨瑞霞

单元整体解读

横向解读

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，通过回忆与闰土的交往，塑造了一个天真可爱、见多识广、生命力旺盛的农村孩子形象，作者对闰土的情感跃然纸上。《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，以相对曲折幽晦的象征手法，表达了作者对现实的失望和对美好世界的向往，其文笔深沉隽永，意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者的角度来写鲁迅先生的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，让读者感受到鲁迅先生作为一个普通人的亲切以及日常生活中“为自己想得少，为别人想得多”的人格光辉，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一阅读方法的延续和推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图和底注上，通过底注的阅读，能帮助学生更好地理解课文，把握小说的主要内容，同时，教师还可以视情况适当补充《故乡》的写作背景和相关内容，帮助学生更好地把握人物形象和情感。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，基于对单元内容的整体解读发现，教材在选文编排、课后题设计等方面，都旨在引导学生由读到写，迁移运用学到的方法进行习作。学习《少年闰土》，引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法，学习《我的伯父鲁迅先生》，引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法，不仅如此，这两篇课文还都借助场景描写表达了主观情感，因此，引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，也是学习时应该重点关注的写作方法。学习《有的人》，引导学生掌握表达真挚情感的写作策略。单元习作《有你，真好》应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习作实践中学会融情表达。

纵向解读

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达自己的情感”，统览统编教材，以“写人”为主题的习作训练要素，具体内容如下所示：

从表格可以看出，统编教材在编排“写人”主题习作时，遵循了循序渐进、螺旋上升的原则，第二学段的习作目标的侧重点是，从“激发兴趣”“尝试写特点”“写印象深刻的地方”到“多种方法写出特点”，旨在引导学生依托范式，学习结构化地表达；第三学段的习作目标的侧重点是，“借事例写特点”“抓细节写内心”“把特点写具体”到“抓事例写情感”，旨在引导学生从模仿到创造，实现个性化表达。基于上述分析，本单元的习作训练要素有两个需要注意的点：一是通过一件或几件事情写一个人；二是在描写事件时融入自己的真挚情感，因此，选择的必须是典型事件，做到把事情写清楚，写具体，写生动，在此过程中，通过描写具体场景，以及人物的外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表达真挚情感。

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。

课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。

结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。

学习情境创设与核心学习任务设计

1.学习情境创设

在大单元教学中，所谓创设学习情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣。通过单元整体解读发现，借助相关资料，阅读伟大的作家的作品，全面地了解作家，以及深入地理解作品的主要内容，是本单元的学习重点。

学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，有的学生不知道鲁迅先生是何许人也，对鲁迅先生有所耳闻的学生，不了解其文学成就，对鲁迅先生的文学作品略知一二的学生，不了解其精神境界，及其对于中国现代文学的重要作用。我们为什么要“走近鲁迅”？鲁迅先生是一个怎样的人？我们为什么要学习他的作品？他的作品能给我们带来怎样的影响？这些问题都是学生在进入单元学习之前，所面临的真实而具体的问题。

基于此，本单元的学习情境应该创设为，鲁迅是20世纪的文化巨人，是中国现代文学的伟大奠基者。他的精神深刻影响着一代又一代的中国现代作家、现代知识分子。在鲁迅的身上闪烁着现代中国的民族魂。走近鲁迅就是走近一个时代，就是走近民族精神，同学们，你们了解鲁迅先生吗？他是一个怎样的人？在他身上发生了哪些故事？让我们一起“走近鲁迅”，一起来了解鲁迅先生。

2.核心学习任务设计

举办“鲁迅先生展”，以第八单元的学习内容为依据，设计展览的板块，板块主题包括少年鲁迅、作家鲁迅、印象鲁迅，学生根据教材内容，借助相关资料，了解鲁迅的性格特点、文学成就等，理解鲁迅作品的内容，感悟鲁迅的人格精神，真正走近鲁迅。

子任务分解与学习活动设计

循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。

根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。

子任务一：搜集资料，了解鲁迅

任务说明：

子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待。搜集资料，了解鲁迅，聚焦这样的话题：你知道北大校徽的设计者是谁吗？（出示北大校徽）你了解鲁迅吗？组织学生交流，分享自己对鲁迅的了解，在此基础上，播放《觉醒年代》中与鲁迅相关的视频片段，了解鲁迅所处的时代背景，顺势创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。

子任务二：学习课文，了解鲁迅作品

任务说明：

学习《少年闰土》时，参照阅读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》两部作品，引导学生了解少年鲁迅，对童年的鲁迅有一定的认识，写一写少年鲁迅的有趣生活场景，并设计鲁迅展览的相关板块。学习《好的故事》时，参照阅读《故乡》《祝福》《孔乙己》等作品，及时补充写作背景，作品评注，理解鲁迅的思想。借助《故乡》《祝福》《孔乙己》等作品，用其中一个作品中的一个场景解读《好的故事》中“昏沉的夜”的意思。感受鲁迅的精神，对作家鲁迅有深刻的认识。

子任务三：组织语文实践活动，举办“鲁迅先生展”

任务说明：

这一任务既是对前面学习体验的整理，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织举办“鲁迅先生展”，可以让鲁迅先生在学生心中留下一抹温暖的底色，也为他们后面初高中再学习鲁迅奠定坚实的基础，同时也让他们明白，鲁迅的作品，是需要用一辈子来读的。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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