文本教学解读
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，《少年闰土》的题目是教材编者后期所加。想要深度解读这篇文章，我们是需要阅读原文的。
课文开篇的场景描写——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。
这段描写在原文中出现的契机是，鲁迅时隔二十余年后重返故乡，这次他返乡的目的是，带着母亲搬家到外间的寓所去，临行前，母亲告诉鲁迅，闰土要来看他，这时候，鲁迅的脑里忽然闪出这一幅神异的图画来。也就是说，这幅神异的图画，并非鲁迅亲眼所见，而是他想象的童年画面，与如今身处的“昏沉的夜”相比，童年的色彩是缤纷的：“深蓝的”天空、“金黄的”圆月、“碧绿的”西瓜；与如今身边麻木愚昧的人相比，童年的生命体是鲜活的：“十一二岁的少年”、“项带银圈”、“手捏一柄钢叉”、“向一匹猹尽力地刺去”“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”。这幅神异的图画，是留在鲁迅脑海中的美好的印证，是鲁迅对理想生活的美好憧憬和向往。
课文的体裁是小说，按照故事情节划分，分为“相识”、“相谈”、“相别”三个情节，在“相谈”情节中，闰土给“我”讲了四件新鲜事，其中“看瓜刺猹”这件事描述得最具体，最详细，不仅如此，还观照了第一自然段的场景描写，这足以说明这件事对“我”而言印象尤为深刻。
在描写“看瓜刺猹”这件新鲜事时，具体写了“我”和闰土之间的对话，值得注意的是，鲁迅对闰土说得话进行了强调，如，闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”这里在划分段落时，将闰土说的话单独成段，以示强调，不仅如此，虽说是写人物对话，但“我”说的话只有两句——“管贼么”和“他不咬人么”，其余的地方都在描写我的心理活动，这两处不太自然的语言现象，恰好说明，小时候的闰土比“我”聪明伶俐得多，见多识广得多，他比“我”更富有表达欲和表达力。
此外，还可以从“雪地捕鸟”这件新鲜事中发现闰土的聪明伶俐——第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背......”短短70多字，捕鸟的时间、地点、方法，鸟的种类，各种信息，一览无余。而且，你会感觉到捕鸟很容易，你只需“扫”“支”“撒”三个动作便可完成装弶工作，而接下来，你同样“只一拉”，“......就......”，而且“什么都有......”，三言两语，道破天机，同样一个聪明伶俐、干练洒脱的少年闰土形象呼之欲出。
根据上述文本解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的方法，自主识字学词，会写“郑、拜”等12个生字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.通过抓人物的动作、语言、神态等，体会闰土在“我”心中的形象，在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.通过抓人物对话，发现人物对话中的蹊跷之处，体会“我”的内心世界。
4.通过参照阅读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，认识少年鲁迅。
学习活动设计
板块一 联结经验，整体感知
1.自主阅读，疏通课文。
①那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
②我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，③闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
④这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑤我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
2.朗读课文，梳理情节。
第一部分（第1自然段）：场景描写，营造心理氛围
第二部分（第2-5自然段）：相识
第三部分（第6-18自然段）：相谈
第四部分（第19自然段）：相别
3.借助策略，感知人物形象。
借助第四单元的“关注情节、环境，感受人物形象”的小说阅读策略，自主阅读《少年闰土》，说说自己心中的闰土形象。
【设计意图：鲁迅是中国白话文学创作的开创者之一，他的作品中用语有很多“不规范”或者“不通顺”之处，读起来比较生涩、拗口，造成了学生阅读时的阻塞。硬拗，让鲁迅变得有些疏远，因此，教学时，基于学生的自主阅读，教师可以抓文中用词、语序与现今用法不一样的句段，指导理解，如，“家景”是指家境，也就是家中经济状况（贫富）等，在此基础上，引导学生把课文读正确、读流利，梳理课文情节，并借助已有经验，借助小说阅读策略，整体感知闰土这一人物形象。】
板块二 细读课文，感受闰土形象。
1.细读场景描写，体会其机智勇敢的形象。
（1）批注阅读，感受人物形象。
借助“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，体会夜晚海边瓜田的静谧，借助“捏、刺”等凝练的动作描写，感受闰土机智勇敢、身手敏捷的形象。
（2）有感情地朗读课文，感受人物形象。
借助语言文字以及插图，想象画面内容，在此基础上，有感情地朗读，体会闰土的美好形象。
2.细读“相识”情节，体会其单纯质朴的形象。
（1）聚焦外貌描写，感受人物形象。
有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在佛像面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
抓住“紫色的”“小毡帽”“银项圈”等体现人物与众不同之处的关键词，以及“他见人很怕羞，只是不怕我”这句话，联系生活以及上下文推想、理解，体会这个农村少年的纯朴形象。
（2）有感情地朗读，感受人物形象。
在理解的基础上有感情地朗读相关语段，读出人物形象。
3.品读“相谈”情节，体会其见多识广的形象。
（1）列小标题，梳理新鲜事。
新鲜事包括：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
（2）深入探究，体会闰土在“我”心中的形象。
学习活动：
与同伴交流讨论，这四件新鲜事中的哪一件，随着岁月酝酿慢慢发酵，最后在“我”心里转化成一幅美妙的画面？
①组织交流，有理有据地表达观点。
发现作者在描述这四件新鲜事时是有详有略的，“看瓜刺猹”这件事讲得比较详细。联系上文第1自然段中的场景描写，正因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现出这样一幅画面，所以第1自然段写记忆中的闰土时就选择了这一场景。
②分角色朗读“我”和闰土的对话，感受闰土聪明能干的形象。按顺序练习朗读讲四件事时的对话，朗读“雪地捕鸟”一段时，读“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”一段时，要抓住拟声词和动词，读出画面感。再组织同伴合作，整体朗读文中对话，感受闰土的见多识广。
③有感情地第1自然段的场景描写，再次体会在“我”心里，闰土是一位怎样的少年。
【设计意图：《少年闰土》是小说，联结学生已有经验，借助第四单元阅读小说的策略和方法，引导学生关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文中，讲述“我”和闰土相谈的情节是重点，其中，闰土讲得四件“新鲜事”中，“看瓜刺猹”这件事给“我”留下了尤为深刻的印象，以至于“我”一想到闰土，就想象到他在“看瓜刺猹”的那一幅画面，因此，本节课的学习重点是，联结课文前后内容，通过“我”和闰土之间的人物对话，联系第一自然段中的场景描写，深入体会少年闰土的人物形象。】
板块三 聚焦对话，体会内心世界。
1.细读“我”和闰土对话的语段，发现问题。
（1）分角色朗读人物对话，交流自己的发现。
第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背......”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去......”
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你笨来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑......”
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮汐要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚......”
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
（2）聚焦描写“我”内心世界的语句，体会“我”的内心想法。
²我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道......
²我素不知道天下有这许多新鲜事......
²阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的......
感受“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广，体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。抓住文中“院子里高墙上的四角的天空”一句，理解这句话其实是说“我”和“往常的朋友”生活空间的有限，体会“我”对自己生活环境的不满。
2.借助资料，深入体会“我”的内心世界。
（1）拓展阅读《故乡》（节选），了解长大后的闰土的模样。
（2）结合《故乡》对成年闰土的描写， 体会“我”的内心世界。
【设计意图：鲁迅在描写他和闰土的对话时，有两处蹊跷之处：一是通过单独成段的方式，对闰土说得话进行了强调；二是闰土说得话非常多，而鲁迅只说了两句话——“管贼么”“他不咬人么”，其余的都是对鲁迅内心想法的描述。品读这两处蹊跷之处发现，鲁迅之所以这样写，是因为对于闰土所描述的“新鲜事”，他既没听过，也没见过，这些事完全超出了他的认知范围，所以他插不上话，只能听闰土说，因此，教学时，应引导学生深入探究，发现蹊跷，找到体会鲁迅内心世界的路径，不仅如此，借助资料，拓展阅读《故乡》，还可以引导学生了解成年后的闰土的模样，与少年闰土形象了鲜明的对比，这样的对比阅读，更能让学生感受鲁迅的内心世界，初探他文学造诣的高深。】
板块四 拓展阅读，认识少年鲁迅。
1.拓展阅读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，对童年的鲁迅有一定的认识。
2.写一写少年鲁迅的有趣生活场景，并设计鲁迅展览的相关板块。
【设计意图：这一板块旨在落实单元核心学习任务，通过参照阅读描写鲁迅小时候的有关作品，引导学生对少年鲁迅有较为全面的认识，了解他的成长环境，知晓他的成长趣事。通过“撰写少年鲁迅的有趣生活场景”这一写作任务，形成相关的学习成果，为落实单元核心学习任务作准备。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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