读故事，说故事，写故事|四上第八单元大单元教学设计

文/ 王逸秋  李竹平

单元整体解读

1、人文主题解读

“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册第八单元的人文主题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一主题来编排学习内容。

关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其分布于中高年级。例如，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年级的《杨氏之子》。编者根据学生的需要，进行以上编排，目的是让学生通过阅读这些历史上的传说故事，激发学生了解古代历史人物的热情，并从这些故事当中获得启迪，进而明白做人做事的道理。

还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典历史书籍，分别是战国时期的《列子·汤问》《韩非子·喻老》，汉代的《史记·滑稽列传》，以及魏晋时期的《世说新语·雅量》，这些史书都是一代又一代的人民传承下来的，它不仅仅能够体现各个时期历史人物的魅力，更是我国文学史上宝贵的财富。

2、阅读训练要素解读

前文提到，这一单元，不是学生唯一一次接触历史人物故事，既然不是第一次出现，那么这一单元的历史人物故事学习和其他的有什么不同呢？我们又要怎样实现本单元的阅读训练要素呢？我们先来看看三年级和五年级的历史人物故事都是出现在教材的什么位置，而相应的阅读训练要素又是什么。

《司马光》出现在三年级上册第八单元第24课，该单元的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。等到五年级下册，第八单元21课《杨氏之子》，而第八单元的阅读训练要素则是“感受课文中巧妙的对话和风趣的语言”。

由此，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。三年级的历史人物故事是以文言文的形式出现，且这是学生第一次在小学阶段接触文言文，所以它的要求主要是要学生读懂这个故事并用自己的话讲一讲这个故事，且明白“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同”，并没有直接要求学生在梳理出故事情节的基础上，再进行课文的复述。到了五年级《杨氏之子》，虽然也是文言文，但是篇幅明显变长，且课后习题也没有再要求学生去复述故事，反而直接指向了对人物的分析，即“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”。

再看本单元的三篇课文，都是历史人物故事，而且不仅有文言文，还有现代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西门豹治邺》和《故事二则》是由古文相关内容编写而成的现代文故事。对比三年级和五年级历史人物出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排历史人物故事的单元，和其他年级的编排并不相同。既然编排不同，那么编者想要达成的学习目标也有所不同。我们如果想要准确地把握本单元的学习目标，就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这其中要牢牢把握两个方面，一个是“了解故事情节”，一个是“简要复述课文”。怎样才算是“了解了故事的情节”？怎样才算是“简要复述”？要能够准确科学地回答这些问题，除了要看本单元的语文要素，还要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用以及部编版教材相关内容设计安排来看。

（1）如何“了解故事情节”？

“了解故事情节”是中年级阅读教学的重点，更是“简要复述”的前提，我们先来看看关于“故事情节（内容）”的能力要求，教材是如何安排的：

通过以上梳理，我们可以发现，在一二年级，需要学生去借助词语或图片等形式了解课文内容。到了中年级，就要求学生通过各种方法来把握课文的主要内容和主要情节，并要具备一定的概括能力，而到了高年级，就要在了解故事主要内容和主要情节的基础上，能够再深入地理解文章内容。因此，在中间级的语文教学当中，教师要把握一个度，这即要求学生不能再是简单地借助词语和图片，而是要掌握相应的方法，去了解故事情节和内容，也要求教师在授课时不能一味求“深”，要时刻把握好不同阶段学生的不同目标，切记揠苗助长。

我们再来看四年级我们要通过什么方法去“了解故事情节”呢？其实，编者将这一单元安排在本册的最后一个单元也是经过考量的，因为了解故事情节的方法在前几个单元一直在向学生进行渗透：第四单元要求学生“要了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第五单元要“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这都是在将“了解故事情节”的方法教给学生。那么在这一单元，学生就会很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情节”，一定要了解事情的发展顺序，明确故事的起因，经过，结果。

（2）如何“简要复述？”

说完如何“了解故事情节”，我们再来看看如何“简要复述”。

在学习如何“复述课文”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容：

通过以上表格，我们可以发现，各个阶段对“复述”的要求是不同的。在低段，对学生的要求是能够“借助字词”“借助提示”来“尝试”复述课文。但是到了中年级，要求就变了，要求学生不能借助任何的提示来完成课文的复述，而到了四年级，更是要求要“简要复述”。高年级，学生有了一定的语文学习经验以后，则需要学生能够“创造性地复述故事”。从中我们可以发现，这些学习目标是循序渐进且符合学生该阶段思维和认知发展水平的。我们再来看中年级学习目标的区别：

三年级下册是“了解故事的主要内容，复述故事”，而四年级上册是“了解故事情节，简要复述课文”，前者是在了解故事内容的基础上，复述出这个故事即可，但是后者要求要通过梳理故事的情节，进行简要复述课文，前者为后者的学习打下了一定的基础。

那究竟如何进行“简要复述”呢？“简要复述故事”和“复述故事”究竟有什么区别呢？

先来看什么是“简要”。“简要”就是“简明扼要”。再来看“复述”。“复述”就是“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。（《现代汉语词典》）”。这么看，“简要复述”和“复述”是有区别的，那么“简要复述”和“概括文章内容”是一样的吗？

答案肯定是不一样的。我们都知道“复述故事”是要用自己的话将文章的内容说清楚，故事的起因、经过、结果甚至精彩之处都是要保留的，尽管是“简要复述”，它也是复述，上述讲到的那些，都是不能省去的。因此“简要复述”和“复述”最大的区别就是一个“简”字，教师在教学时，要在这个“简”字上下功夫。那么我们要如何做到“简”呢？其实翻看课文的课后习题以及语文园地中的交流平台，已经给了我们操作思路：

首先我们就要让学生充分阅读课文，熟悉课文。

其次，抓住课文的主要情节，分清主次，主要内容详细一点，次要内容可以适当省略。

除此以外，还要注意一些提示词语，例如表示时间的词等。

我们以26课《西门豹治邺》为例，这一课课后第二题是“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。”这里就是要学生首先多读几遍课文，梳理故事情节，并用概括的文字叙述出来，在此基础上进行下一步的学习。接着，分清楚课文的主次，故事中“调查民情”这个情节不是主要内容，可以复述简单一点；惩治巫婆和官绅是主要内容，就要详细一点。

根据以上的分析，我们可以看出，针对四年级的学生，我们要让学生学会了解故事情节的具体方法，并在此基础上，掌握简要复述课文的思路。

3、表达训练要素

本单元的表达训练要素是“写一件事，能写出自己的感受”，主题是“我的心儿怦怦跳”，从中我们可以看出，这篇文章的要求有两个：

一是写一件事，二是能写出自己的感受。

我们先来看第一个要求“写一件事”，教材中与之相呼应的还有“学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情”（三上第八单元）、“就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作”（三下第三单元）、“写一件事，把事情写清楚”（四上第五单元）、“写一次游戏，把过程写清楚”（四上第六单元）、“按一定的顺序把事情的故事写清楚”（四下第六单元）、“把一件事的重点部分”写具体（五下第一单元）。整理为表格如下：

通过梳理，我们可以看出，本单元并不是学生第一次写事，并且通过之前几个单元的学习，学生基本已经能够按照事情的“起因、经过、结果”将一件事交代清楚完整。

我们再来看看本次习作的第二个要求“能写出自己的感受”，与之相呼应的写作训练设计安排整理如下：

结合以上的表格，我们可以发现，这类“抒发感受”类的作文训练主要集中在中高年级，并且年级越高安排越密集，且表达训练要素并不完全相同。三年级，学写一件简单的事，把事情的过程相对完整地写下来，并表达当时快乐的心情。而到了四年级，要求写一件事，能写出自己的感受。不仅要求事情的完整性，还要能够表达出自己的感受，而这种感受并不局限于“快乐的心情”。到了五六年级，除了要融入自己的感受，还要表达自己的观点，抒发自己的情感，到了这一阶段，要求就更高了。

值得注意的是，这是统编版教材习作要求当中，第一次出现“感受”一词，并且这类的习作在这以后会频繁出现，可见这一次的习作对于学生们的表达训练具有举足轻重的作用。而我们要想写好这一单元的习作，要做好哪些事情呢？那就是要既巩固“写清楚事情经过”的方法，又要将写清楚“当时的感受”作为新的训练点，从而提升学生的表达能力。在这里，如何将事情的经过写清楚不再赘述，我们直接来看如何写清楚“当时的感受”。

为了让学生能够更好地打开思路，教材为学生提供了六个话题，可以由这几个话题入手，让学生将自己的生活经验代入进去，绘制出一个简单的“事情发展图示”，在记录事情经过的同时，引导学生理清自己在当时情景下的各种变化，再将自己的感受（心情）标注上去。为了突破学习难点，还可以让学生回顾第六单元《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文的片段，引导学生通过描写人物的不同角度去表达心情。

在这一单元的习作要求中，明确指出学生要能够“写完之后先修改，再誊写清楚”，那么学生就要能够在写完之后自己好好读一读，看看是否写清楚了事情的经过，是否表达了自己当时的感受，并运用学过的修改符号修改作文。修改过后，可以同伴间交换习作，互相讲评，彼此交流分享，欣赏他人的文章，发现对方的优点。

4、口语交际训练要素

本单元安排了口语交际，主题讨论是“讲历史人物故事”。这个主题和本单元的单元主题相一致，更是符合学生的心理期待，在阅读故事过后，一定会有非常强烈的表达欲望，而这也能和我们本单元的阅读训练要素链接起来，因此举办一场“历史人物故事会”是训练学生在生活中运用复述的绝佳机会。

那么，这一单元，我们要如何落实口语交际训练的相关训练目标呢？我们来看看统编版教材口语交际训练中关于“讲述故事”的设计安排：

通过上面的表格，我们可以发现，在一年级下册第一单元，二年级上册第六单元，三年级上册第一单元，学生都是可以借助图片和实物来进行讲述的，但是到了三上第四单元，就不能借助实物或图片了，而是要求要把经历信息讲清楚。三上第八单元，更是在讲清楚的基础上，要求把故事讲得吸引人，本单元更是要求使用恰当的语气和肢体语言，让讲述更生动。到了五年级，要求再次提升，需要学会创意复述。

大单元设计思路

综合以上分析，我们可以发现，本单元的阅读训练目标，口语交际目标以及习作目标都是有所联系的。阅读训练要素需要学生学会读故事，在理解文章内容后能够做到简述故事；口语交际要求学生要能够讲故事，即讲一讲令自己印象深刻的历史人物的故事，并且讲得生动有趣；而习作则是要求学生写出自己能够写故事，将自己生活中真是发生的故事记录下来，并表达自己的感受。那么我们可以认为，本单元的重点就在于：

学会如何读故事，简要概括；如何讲故事，讲得生动有趣；如何写故事，写出自己的真实感受。

这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群。结合前面的解读，需要促进学生发现和理解的大概念是：复述可以促进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）有助于把握故事内容，为复述提供积极支撑。

为了调动学生的学习热情，扎实落实单元学习目标，帮助学生发现和理解大概念，核心学习任务设计为：讲好历史人物故事。

子任务分解如下：

子任务一：单元开启课，创设情境，发布“历史人物故事会”通知；

子任务二：运用策略，学习简要复述。结合本单元的篇章内容，让学生在充分阅读的基础上，结合课后习题和交流平台等内容，让学生做到了解故事情节，能运用合适的策略进行简要复述；

子任务三：举办“历史人物故事会”。在课文学习的基础上，结合口语交际，阅读准备，根据评价量规开展班级“历史人物故事会”活动；

子任务四：写生活故事。完整地写自己生活中真实发生的一件事，并能够表达出自己的感受。

四个子任务的课时划分如下：

第1课时聚焦子任务一，自主阅读批注单元导语页，浏览本单元的学习篇目，发现本单元的主题，并与同伴进行交流。创设学习情境，发布班级“历史人物故事会”通知，为学生提供讲述平台，激发其阅读兴趣，并调动学习动力。

第2——7课时聚焦子任务二，其中《王戎不取道旁李》两课时，《西门豹治邺》三课时，《故事二则》一课时，并将语文园地的学习内容融入到课文学习当中。

第8——9课时聚焦子任务三——举办一场历史人物故事会。

第10——11课时聚焦子任务四——习作。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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