文/郝秀秀
文本教学解读
这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群。结合前面的解读，需要促进学生发现和理解的大概念是：复述可以促进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）有助于把握故事内容，为复述提供积极支撑。
为了调动学生的学习热情，扎实落实单元学习目标，帮助学生发现和理解大概念，核心学习任务设计为：讲好历史人物故事。
《王戎不取道旁李》是单元的一篇文言文，这也是小学阶段学生接触的第四篇文言文。课文虽然简短，描写却十分生动。故事的主人公是王戎，作为“竹林七贤”之一的他，其聪明才智在幼时便有体现。本文讲述的就是他在七岁的时候，曾和一些小朋友出去游玩，看见路边有一棵李树，果实之多，将枝条都压弯了。那些小朋友争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。在人询问他为何不去时，王戎回答：“树长在路边，还有这么多李子，必定是苦李。”大家摘来一尝，果然如此。“道旁苦李”“道边苦李”这两个成语就出自此文。
在此之前，学生已学过《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》三篇文言文，已经具有一定文言文的学习经验。因此，教师在教学时，应注意联结学生已有学习经验，学习迁移运用。
文言文的学习，首要在读。读又分为几个层次：读准、读通、读会，最后达到熟读成诵。在以往的学习中，学生已经初步掌握了这一学习方法。因此，教师可以让学生进行自主学习，借助注音将《王戎不取道旁李》读准确。在此基础上，借助注释读出停顿、初步理解文意。文中有些词语与现代汉语意思相近，如“诸”是“众”的意思，“竞”是“争着”，“必”是“一定”的意思。但有些词语的意思与现代汉语差别较大，如“尝”是“曾经”，“走”是“跑”，教师要相机进行指导。
在达到“读”的目标后，学生就要了解故事的情节。本单元的语文要素“了解故事情节，简要复述课文”在本课的课后第二题中有明确要求：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。“结合注释”是方法，是手段；“用自己的话讲讲这个故事”则是“简要复述课文”的目标。而要达成这一目标，除了“结合注释”以外，更重要的是学生能够理清楚故事发展脉络，如此，才能“结合注释”、按照情节发展顺序讲出这个故事。
《王戎不取道旁李》这个故事是按照起因、经过、结果这一情节发展顺序展开叙述的。因此在教学中，教师可以以此作为切入点，充分调动学生四、五单元的学习经验，通过表格或思维导图的形式理清故事发展脉络。在此基础上，分别聚焦起因、经过、结果所对应的文言文语句——“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”这是故事的起因。“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”这是故事的经过。“取之，信然。”这是故事的结果。
在学习故事的起因时，教师重点引导学生借助注释理解“尝”“竞走”的意思，其中对“走”的理解可以让学生联结《守株待兔》中“兔走触株”中“走”的意思，知道“走”在文言文中通常指“跑”。同时拓展此含义的成语，如“走马观花”、“不胫而走”，丰富学生的语言积累。此外，“之”在本文中出现三次，可以让学生在小组内联系上下文讨论，知道本文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指代王戎。回顾《司马光》和《精卫填海》中“之”的含义：“光持石击瓮破之”（指瓮）、“炎帝之少女”“西山之木石”（的）。了解“之”在文言文中除了表示“的”的含义，还经常用于指代某一种事物。
梳理出故事的发展脉络后，学生便可借助注释，用自己的话讲述故事。这一环节的讲故事，不仅要求能将文言词汇转化为现代语言，还要能按一定顺序完整讲述。这一环节还可以与本单元的口语交际“讲历史人物故事”进行整合——熟悉故事内容，提取和整理重要信息，写在卡片上，进行提示；使用恰当的语气和肢体语言；讲完后听众积极评价，提出建议。因为这是本单元第一次复述故事，因此这一环节教师可根据不同学情设置分层：第一个层级，重在练习用自己的语言把故事讲述完整。第二个层级，可以鼓励学有余力的学生尝试根据故事内容，变化讲述的语气，配上恰当的表情和肢体动作，引起听众兴趣，逐渐实现把故事讲生动的目标。
这一单元的历史故事中，有众多鲜明的历史人物形象。正如导语页中所提示的人文主题——时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。事实上，除了了解故事情节，学生也只有在故事情节中了解人物形象特点后，才能真的复述好历史人物故事。本文课后第三题要求学生说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”，就旨在引导学生感受王戎善于观察、勤于思考的形象特点。在这里，可以让学生联系生活实际进行推理：好的东西，肯定会为人所知，道边的李子成熟了，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人摘掉。再回到课文，说说为什么只有王戎知道“此必苦李”，引导学生感受王戎善于观察和思考、并进行推理判断的特点。
综合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过识字规律、形近字比较等方法认识“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字。重点指导“竞”的书写和“戎”字的笔顺。
2.调动已有学习经验，通过注音读通句子；借助注释读出停顿；在正确、流利朗读课文的基础上，熟读成诵。
3.结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.结合生活经验，解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察和思考的人物形象。
学习活动设计
板块一：导入课题，初识人物
1.结合单元导语页，明确本单元人文主题和学习目标，引出第一个历史人物故事《王戎不取道旁李》，指导学生正确停顿，读好题目。
2.板书课题，指导“戎”字的认识和书写：“戎”字是半包围结构，部首为“戈”，笔顺为：横、横、撇、斜勾、撇、点。
3.认识王戎：西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人。因平定吴国有功，被封为安丰侯，是“竹林七贤”之一。
4.了解作者：本文选自《世说新语》，作者南朝宋刘义庆，掌管国家图书著作，才华出众，爱好文学。
板块二：初读课文，读准读通
1.回顾方法，自读课文。
（1）回忆学过的文言文（教师可出示），回顾文言文的学习方法。师生总结：借助拼音读准字音，借助注释读出停顿、理解文意，结合注释用自己的话讲述故事等。
（2）学生自读，教师巡视。
2.教师领读，学生跟读。
注意“折”在本课的读音zhé，可以借助插图理解“折”的意思是，果实太多将树枝都压弯了。
3.同桌合作，读出停顿。
（1）同桌互读，借助注释和已有学习经验，尝试读出停顿。
（2）教师指导
王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
4.全班齐读，读准读通。
板块三：梳理脉络，理解文意
1.回顾第四、五单元的学习方法，将一件事情写清楚，可以按照一定的顺序来写。将此种方法运用到本课中，梳理故事的发展脉络。
预设：
起因——王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
经过——人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
结果——取之，信然。
2.借助注释，读懂起因、经过、结果，理解文意。
（1）借助注释理解“尝、唯、信然”。
（2）根据《守株待兔》中“兔走触株”和本课注释理解“竞走”含义为“争着跑过去”。“竞”部首为“立”，中间是“口”，要与“竟”区分开来。了解“走”在文言文中通常指“跑”。拓展“走”表示“跑”的成语，如“走马观花”、“不胫而走”。
（3）结合注释，粗知课文大意。
（4）标注不懂的地方，师生交流。
（5）指名按照情节发展顺序说说课文大意，其他同学补充说明。
3.聚焦“之”字，明确所指。
（1）出示：“诸儿竞走取之”“人问之”“取之”。
（2）同桌讨论，思考文中的三个“之”分别指什么。
（3）师生交流：第一个和第三个“之”指李子，第二个指“王戎”。
（4）总结：“之”在文言文中通常用于指代某一种事物。
板块四：讲述故事，感受形象
1.用自己的话讲述故事。
（1）借助注释，按照故事发展顺序，自主尝试讲述故事。
（2）同桌互讲、互评。
（3）教师引导学生想象人物对话，揣摩人物内心。加上恰当的表情和肢体语言，按照故事发展顺序，尝试将故事讲生动。
2.交流讨论，感受人物形象。
（1）面对道边多子李树，为什么别的小朋友争着跑过去摘，王戎却不动呢？
（2）思考：为什么王戎自信地说“树在道边而多子，此必苦李”？
预设：
联系生活实际进行推理：好的东西，肯定会为人所知，道边的李子成熟了，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人摘掉。
（3）由此可以看出，王戎是个怎样的孩子？
预设：
王戎善于观察和思考、并进行推理判断。
3.再读课文，挑战背诵。
（1）带着理解与思考，再读课文，尝试背诵。
（2）男女生合作背诵。
（3）师生合作背诵。
（4）挑战独立背诵。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
