文本教学解读
本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：伟大的作家和作品，是人类宝贵的精神财富。人物特点通过具体的事情表现出来。单元核心学习任务是举办“鲁迅先生展”。本文作为单元内的一篇略读课文，重点是要让学生在阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，参照阅读相关资料，通过第三人称的视角，更好地了解鲁迅的形象气质，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本文是周晔写的一篇纪念性文章，原标题是《伯父鲁迅的二三事》，创作于1945年10月，是“在中学读书时”写的，目的是要“帮助广大少年学生了解鲁迅”。作者写这篇文章时自己还是个孩子，预期的读者也是孩子，因此，文章以孩子的视角呈现，符合作者当时的年龄特点，也更真实地从一个独特的视角表现了伯父鲁迅的“和蔼慈爱”与“普通平凡”。
《我的伯父鲁迅先生》这个标题是本文入选教材时编者加的，标题中对鲁迅有两种称谓，一是“伯父”，另一个是“先生”。“伯父”这一称谓，顾名思义，是侄女周晔对鲁迅的称呼，而“先生”这一称谓，则体现了编者意图，旨在引导学生“更好地感受鲁迅的形象气质”。
原标题《伯父鲁迅的二三事》，体现的是儿童记忆碎片化的特点。“二三事”说明作者能回忆起的事情并不是很多，因此这些事情之间前后没有很强的关联，基本上是按照作者记忆的深刻程度安排。
作者记忆最深刻的一件事是，伯父跟“我”谈《水浒传》里的故事和人物，伯父问“我”的时候，我因为读的囫囵吞枣，所以讲的时候就张冠李戴。“伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好。’”这让我联想到季羡林先生说过的一句话“我认为，我们中年人或老年人，不应当一过了青年阶段，就忘记了自己当年穿开裆裤的样子，好像自己一下生就老成持重，对青年总是横挑鼻子竖挑眼。我们应当努力理解青年，同情青年，帮助青年，爱护青年。不能总是要求他们四平八稳，总是温良恭俭让。”个人经验认为，越是伟大的人，越能理解青年，帮助青年，爱护青年，就像鲁迅先生一样，论文学底蕴，鲁迅先生在全中国都是数一数二的人物，但他并没有因为自己的这一身份，就对侄女“横挑鼻子竖挑眼”：既没有高高在上的教育她，也没有冷言冷语的批评她，而只是“摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好’”，但真因如此，这件小事却给作者心中留下了极为深刻的印象，在她崇拜、敬重的人面前，她露了怯，这真是比挨打挨骂还难受的一件事啊！
作者印象深刻的事情还有伯父笑谈“碰壁”这件事，按照作者写成这篇文章的年龄来看，或许那是作者仍然没有对“碰壁”的原因“恍然大悟”吧。文中写道“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。作者当时真的“恍然大悟”了吗？当然没有，年幼的作者所理解的仅仅是字面意思而已，对当时“黑洞洞的四周”“昏沉的夜”并不了解。此外，我们还可以看出，鲁迅在家里，在孩子面前是基本不谈政治的。在孩子眼里，他就是一个长辈，一个伯父，用作者自己的话说就是“跟任何人的伯父一样”，即便点到“碰壁”这类的大事情，鲁迅也是一笑而过。
鲁迅生前“救助车夫”和“关心女佣”这两件事，跟开篇追悼会上，“送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”是前后呼应的，是有因果关系的。从这两件事情中，我感受到了鲁迅的悲悯情怀，感受到了他对社会不公的憎恶，对底层人民生活的担忧。在“救助车夫”情节中，“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他”。鲁迅的伟大之处在于，他对弱者的同情怜悯之心。莫言在《晚熟的人》中写道：“人性的丑恶就是，在无权、无势、善良的人身上挑毛病，在有权、有势、缺德的人身上找优点。当无权、无势、善良的人，受到伤害的时候，却还要站在所谓的道德制高点上，假惺惺的劝说无权、无势、善良的人，一定要忍耐，一定要大度”，而鲁迅先生恰恰相反，他是“横眉冷目千夫指，俯首甘为孺子牛”，对弱者的同情与怜悯之心，不断彰显着鲁迅的伟大之处。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过快速默读、借助小标题，划分课文的结构，了解课文的主要内容。
2.通过批注阅读，抓人物的动作、语言、神态等细节描写，体会人物形象。
3.通过借助课文及相关资料，从不同视角更全面地感受鲁迅的人物形象。
学习活动设计
板块一 任务驱动，自读自悟
学习活动：
课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加一个小标题。
1.列小标题，整体感知。
明确课文回忆的几个事件是用段落之间的空行划分开的，用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。
2.组织交流，理清事件。
五件事分别可以概括为“谈读书”“笑谈‘碰壁’”“除夕放花筒”“救助车夫”“关心女佣”。
【设计意图：本文是一篇略读课文，教学时要注意将以往所学方法迁移运用到本课的学习过程中，因此，首先要引导学生运用快速默读、以小标题概括内容的方式把握文章内容。】板块二 细读课文，体会形象
学习活动：
读了这篇文章，鲁迅给你留下了怎样的印象？
1.批注阅读，感受人物形象。
谈读书（对晚辈的关心）
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
笑谈“碰壁”（乐观的斗争精神）
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
除夕放花筒（慈祥率真）
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。
救助车夫（对贫苦人民的关心）
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
关心女佣（对贫苦人民的关心）
她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
2.组织交流，体会人物形象。
【设计意图：将以往所学方法迁移运用到本课的学习过程中，其次要引导学生运用阅读小说的策略方法，通过动作、语言、神态等细节描写，感受人物形象。】
板块三 结合资料，认识鲁迅
1.拓展阅读巴金的《悼鲁迅先生》、萧红的《回忆鲁迅先生》。
2.尝试撰写主题为“有鲁迅，真好”的习作，由读到写，感受人物形象。
【设计意图：本单元的习作主题是“有你，真好”，借助单元习作主题，置于大单元学习设计中，以举办“鲁迅先生展”为依托，创设真实情境，撰写“有鲁迅，真好”的习作主题，引导学生由读到写，进一步感受人物形象。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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