新课标背景下，如何开展期末评价

教与学都需要进行评价，这是常识。

以评价促进教与学，这是教育行动中的永恒追求。但是，多年来，这常常成为一个难题。

常常，我们会听到一线教师无奈的哀叹：这个知识点不教不练，考到了怎么办？

经常，我们会听到教研员有理有据：这是应该能够迁移运用的技能，当然应该考察！

常常，我们会看到，课堂上，教师评价学生表现很棒，其实学生根本不清楚自己棒在哪儿，其他同学也不清楚棒的标准到底是什么。

经常，我们会看到，教研员或老师们评一节课，要么空话套话，要么不知所云，要么顾此失彼……

造成这种状况的原因是多方面的，比如整体上评价理念落后、缺乏自觉的评价意识、缺失可操作性的评价标准、简单粗暴的以考代评等等。其中，最根本的是大家都缺乏以学生为中心的学业质量意识，各门学科都缺失指向素养发展的学业质量标准。缺乏共识，没有统一的学业质量标准，评价就避免不了随意性，从而失去了评价的初衷和价值。

正是多年来评价领域问题重重，严重影响了教师的教和学生的学，尤其是核心素养时代，评价理念的落后和实践的滞后，不能适应学生核心素养发展的需求。为了从根本上改变这样的状况，2022年版的《义务教育课程方案》和各科课程标准，都在教育教学评价上提出了新的要求，明确了新的标准。当然，对考试评价也提出了新的标准和要求。

期末评价，属于阶段性评价。以往，小学语文期末评价，形式单一，基本是一张试卷定乾坤。有了学业质量标准，尤其是有了素养立意的“阶段性评价”的建议，期末考试评价在形式和内容上都慢慢得到了实践呼应。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学; 非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。”

目前，大多数学校会分学段对期末阶段性评价（区分于“学业水平考试”——学业水平考试是“为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考”）提出大致要求，一般是第一学段不进行或尽量减少纸面测试，第二、三学段运用分项和综合评价相结合的方式。

一二年级的“乐考”

一二年级不进行纸面测试，而是采用“乐考”“闯关”等方式进行期末评价，已经在一些学校进行了十来年。比如我所在的北京亦庄实验小学，从建校起，一二年级就一直实行的是游戏化的乐考方式。乐考设计成闯关的形式，将不同知识和技能的测评设计成“游戏关卡”，学生闯过一关，就得到一关的“奖励”。每一次乐考，都会创设一个任务情境，设计一个有意思的任务，比如这学期二年级就设计了“小龙娃和智慧兔的奇妙游”的情境任务，将各学科的阶段性评价都纳入情境任务中。这个情境任务与马上到来的农历兔年相联系，并且与寒假实践性作业进行一体化构想，既有创意，对学生来说又有多维度的成长价值。

在这一任务情境下，语文学科安排的闯关内容有“惊涛怪石”（词语认读）、“嫦娥花语”（背诵展示）、“星月交辉”（口语交际）等。

除了上面提到的，一般一二年级闯关还会包括以下内容：

1.声情并茂：一般是任选一篇本学期学过的课文，准确、流利、有感情地朗读出来。完成任务的有机会获得相应的称号。

2.一字见心：考察的会写字的书写，一般包括抄写和听写。

3.心有好书：考察的是绘本等阅读情况，说出一本自己读过的绘本等书的名字，简单讲讲故事内容。

4.故事大王：考察的“写话”，在规定时间内，按要求完成看图写话。

三至六年级的分项测评

为了更加全面地对学生的语文素养进行评价，让学生在不同的方面得到成功体验，笔者在七八年前就带着团队老师进行了期末测评的改革，进行分项测评。教育行政部门组织卷面考试仅仅作为其中的一项。

我们在学期的最后一个月，分写字、朗读、听力、诗文积累、课外阅读等项目进行检测。在新课标背景下，可以根据教材单元主题的启发或者结合学生当下的生活境遇，设计综合的学习任务进行评价，也就是将下面的各项内容，用一个学习任务整合起来。例如四年级，可以将学习任务设计为“为十岁书写精彩”等。

下面是其中某一学期五年级的分项能力测试内容：

1.听力测试：听片段或短文朗读录音，完成检测题，主要检测倾听时的信息把握能力。

2.朗读测试：分指定内容和自选内容两项，根据指定内容和自选内容的综合表现进行评价。

3.书写测试：分按语境写词语和抄写一段话两项，从书写的习惯、速度、工整美观和正确与否等方面进行评价。

4.整本书阅读：从阅读量、阅读习惯、阅读分享等方面进行评价，内容有一学期内阅读过的整本书列举、一份整本书推介文案或读后感。

5.古诗文积累测试：主要检测晨诵古诗文及教材中要求背诵诗文积累情况，指定内容和抽签游戏挑选的内容相结合的方式进行评价。（可以有两次机会，即对第一次成绩不满意的，学生可以申请在学期结束前再测一次。）

6.口语交际测试：可以根据学生平实的表现进行评价，也可以设计话题进行评价。

以上六项测试以等级方式进行评定，如果需要在期末学科成绩评定上用百分制，则这六项分别占10分，综合纸笔测试占40分（其中可以将阅读能力和写作能力作为重点重新分配分值）。

这样的分项测试，看上去好像更繁琐，实际上对学生来说，不仅评价更全面了，也更有趣和轻松了——他们知道自己的优势是什么，努力的方向在哪里。

当然，每项评价都有明确的标准，以四年级朗读为例，就设计了这样的评价表：

“阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。”科学的评价设计和操作，才能发挥阶段性评价的价值。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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