从教材单元到任务群学习

以下文章来源于张邦业小语工作室 ，作者张邦业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“学习任务群”如何在教学中得以体现、落实，成为广大教师亟待破解之难题。

研读“课标”关于“学习任务群”的内容组织要求——“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，对照已经全面投入使用的统编小学语文教材，可见学习任务群这一课程内容组织与呈现方式在以人文主题和语文要素双线组织单元内容的统编小学语文教材中已经基本达到。统编版小学语文教材单元编排有主题，有单元任务（语文要素训练），且任务分解为“相互关联的系列学习任务”（单元选文课后习题或阅读提示）。

鉴于此，对于一线教师来说，“学习任务群”的教学落实是关键，即如何在单元主题之下结合实际学情转化“相互关联的系列学习任务”为学习活动，开展单元整体学习，即任务群学习。本文以统编版小学语文教材四年级上册第五单元为例，探索如何在学习任务群视域下展开单元整体教学。

一、用任务群解读单元

从内容组织与呈现方式来看，统编版小学语文教科书每一个单元至少包含一个学习任务群。比如，四年级上册第五单元是一个习作单元，单元主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，“写一件事情，把事情写清楚”。研读单元主题与语文要素，可以确定这是一个“文学阅读与创意表达”学习任务群。当然本单元还隐含了基础型学习任务群——语言文字积累与梳理，需要教师根据实际学情进行整合发掘，本文不予讨论。

学习任务群的教学运用，首先应确定该任务群的主要目标是什么。再读单元主题与语文要素，可见本次“文学阅读与创意表达”集中指向“把事情写清楚”。围绕这个关键词，可以在教材体系内向前追溯该任务群学习已有的基础：三年级上册第八单元已经通过“图片回忆-同伴交流-电影回放”等方式学习了写一件简单的事，三年级下册一单元、二单元、三单元、七单元分别学习了写清楚“观察到的事物”“图画内容”“过节的过程”“实验过程”，四年级上册第一单元学习了写清楚“推荐一个好地方的理由”。学生已经掌握了写一件简单的事，以及一系列其他的“写清楚”的学习基础，在本单元中学习有顺序、有重点地写清楚一件事（表1）。

表1：文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群学习基础梳理

研读单元页，结合单元内容编排，可以明确本任务群“把事情写清楚”的学习目标是：读《麻雀》《爬天都峰》，了解作者是怎样把事情写清楚的；在“生活万花筒”的写作实践中，聚焦一件事，把事情写清楚。

在此基础上，继续深入单元内部，厘清各部分内容的教学价值，以及这些价值之间的关联，形成单元合力。本单元精读课文两篇，《麻雀》一文主要引导学生感受、体会并学习作者把看到的、听到的、想到的写下来以达到“清楚”之目的。《爬天都峰》一文着重引导学生在阅读中体会并学习作者按照事情发展顺序，抓住人物语言、动作与心理活动把爬天都峰的过程写清楚的。

“交流平台”梳理了精读课文中“把事情写清楚”的写作知识，“初试身手”由图入手，练习说清楚，再勾连生活经历写一写做家务的过程，在片段练习中学习写清楚，为单元习作打下基础。

单元习作链接习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，引导学生聚焦印象深刻的事，按照一定顺序写清楚，以提升“写清楚一件事”的“表达与交流”能力。

二、锚定目标制定量规

在深入解构本次“文学阅读与创意表达”任务群的基础上，明确了单元任务目标。根据威金斯的逆向设计，前置“评价设计”于“目标设计”之后，用评价具化目标，从而保证目标更好地实现。这一观点契合了“课标”要求的“教学评一致性”，确保学习跟着评价走。锚定目标，细化目标为学习评价量规，以目标校准“对学习进行评价”，既评价学习过程，又评价学习效果。

本任务群学习评价量规依目标而制定，可以这样设计（表2）：

表2：文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群评价量规

这一量规从文学类“阅读”与“表达”两个维度来对学习进行评价，可以用于自评，自我检视是否达到目标，利与自我反思修正；也可以用于互评，相互提醒促进；还可以用于教师对学习过程的监管引导和对学习效果进行评价指导。

这一量规并不是一成不变的，可以在不同的内容学习中引导学生进一步对“评价标准”进行具体化，促使学生“对评价进行学习”。比如，在《麻雀》一文学习中，可以引导学生将“体会文章怎样写清楚过程的”进一步细化为“体会到文章抓住‘视听+心理’的方法写清楚了‘老麻雀的无畏’以及‘猎狗的攻击与退缩’”；在《爬天都峰》一文指向表达的阅读中，可以将“体会到文章怎样写清楚过程的”具体化为“体会到文章抓住动作、语言、心理写清楚了如何爬上天都峰的”。在实践表达任务中，也可以根据具体写作内容进一步具体化评价标准，落实落细“对评价进行学习”，也进一步强化“对学习进行评价”，提升本任务群学习的效益。

三、创设情境细化任务

明确了学习任务群目标，制定了评价量规，就是清晰了“去哪里”，在此基础上，要规划“怎样去”的路径，即细化学习任务，设计学生积极参与的学习活动。要让学生有兴趣参与学习活动，完成一个又一个相互关联的学习任务，以落实单元学习目标，应设计好一个统揽整个单元学习任务群的大情境。

鉴于以上分析，本单元大情境可以直接运用单元人文主题：“我手写我心，彩笔绘生活”。这一情境可以具体解释为：学校红领巾广播站“生活万花筒”栏目开展“我手写我心，彩笔绘生活”优秀作品展播活动，只要是绘声绘色地描绘了多彩生活的作品都可以进入展播行列。

单元学习任务群大情境的创设一定是真实的，在本单元中，真实的运用情境能让学生在学习中主动联结真实生活，抒发真实情感，从而真正实现“我手写我心，彩笔绘生活”；真实的情境“优秀作品展播”还能让作品有真正的“用武之地”，确保学生“写作来源于生活，应用于生活”的写作观念的建立，这有利于学生形成良好的表达习惯和表达品质。

这一大情境的创设，既可以激发学生学习“把一件事写清楚”任务群的积极性，又可以为学生实现“把一件事写清楚”这一目标导航。在情境之下，整体勾画学习任务如下（图1）：

图1：文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群框架

为了完成“写清楚一件事”这一大任务，结合单元内容编排以及编写意图，本任务群主要包括四项任务：读《麻雀》，学习“视听+心理”写清楚一件事；读《爬天都峰》，学习“语言、动作+心理”写清楚一件事；梳理交流怎样写清楚一件事，尝试写一写生活片段；“我手写我心，彩笔绘生活”，写一件印象深刻的事参加展播活动。四项关联紧密的任务，都集中指向写清楚一件事，而写清楚一件事首先要把握这件事的起因、经过、结果，在此基础上着重聚焦事情的经过写清楚，运用清楚的事情经过表达真实的情感。因此，可以运用教材习作中的表格（表3）并结合学习任务进行优化后贯穿整个任务群学习始终。

表3：文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群事件内容概况

这个表格在具体运用中，主要在事件的经过环节进行精细化，比如，在《麻雀》一文中，作为“见证的事件”，其经过通过听到的、看到的、想到的写清楚；而《爬天都峰》一文，作为“亲历的事件”，其经过通过语言、动作、心理来写清楚。在“做任务”的学习理念下，针对每一个板块的任务应进一步细化分解为有层次、有梯度的子任务群（表4）：

表4：文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群细化任务一览表

四、任务群学习的几个关键

1.紧紧抓住大情境展开学习

大情境在任务群学习中很重要，既能激发学习兴趣，又能关照学习目标，还能时刻用学习的最终结果导引学习活动在预定的轨道上推进。本单元文学阅读与创意表达“写清楚一件事”任务群所创设的真实情境——“我手写我心，彩笔绘生活”优秀作品展播活动，既是人文主题，又是整个任务群的学习情境，同时也是学习成果展示的平台。因此，在学习活动中，每一个任务板块前都要强调这一情境，有目的地开展任务群学习，在每个板块任务结束，要在小结中回应这一情境，理性地小结学习收获。

比如，在学习《麻雀》一课前，应告诉学生，开展这一课学习，是为了学习屠格涅夫如何写清楚“老麻雀保护小麻雀”，为“我手写我心，彩笔绘生活”展播的主要任务“写清楚一件事”做准备；在《麻雀》一文学习结束，要引导学生小结本课学习掌握到了如何写清楚“见证的事”。

2.评价量规参与学习始终

评价量规在目标明确之后，依照目标而制定，应用于“做任务”始终。比如，在发布任务的同时，出示评价量规，引导学生对照评价标准开展学习活动，学习目的直观可见、精准可测量，有利于学生在“做任务”过程中不断对照、不断修正、不断精进；在任务完成之后，对完成任务的效果进行评判，检视学习效果；在不同的任务中，不断具体化评价标准，是学习评价，也是对目标进行进一步聚焦，有利于学生形成持续发展的学习能力。这个量规不仅是自评的工具，也是同伴互动的参照标准，还是教师在课堂上引导、纠正的工具。标准一致，学习进程中始终一致，利于目标的精准落实和提升学习效率。

3.成果展示提升学习实效

学习成果的展示，是任务群学习的关键环节。有了这个环节，前期学习就有了动力，有了目标，如同登山队员对顶峰的期待一样，促使学生积极主动地“做任务”，在遇到困难的时候开动脑筋、发散思维，寻求解决困难的办法，最终穿越“最近发展区”，完成任务。

学习成果的展示，也是学习的再一次提升，在展示的过程中，学生会再一次自我评价，完善任务，获得成功的体验；也会在别人展示的成果中取他人之长，补自己之短，完善自己的学习；还会在别人的不足处获得启示，丰富学习体验。

学习成果的展示，还为下一次任务群学习积聚学习动力，在真实的成果展示中体验到学习与生活、与成长密不可分。

（原文发表于《小学语文教师》2022年12期）

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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