以下文章来源于张邦业小语工作室 ，作者张邦业
说明文以说明为主要表达方式来解说事物、阐述事理，其语言表达精准、练达，介绍事物清晰、明了，说明事理明白、晓畅，初中语文教材中说明文占有十分重要的地位。
然而，学生对说明文的阅读、学习兴趣明显低于叙事性作品。学生对说明文的阅读、学习不感兴趣，是有原因的。首先，说明文没有生动有趣的故事情节来吸引学生，学生的阅读、学习兴趣在还没有进入阅读情境之中就已经打了折扣；第二，传统的说明文教学生硬地对“说明文五要素”（说明对象及其特征、说明顺序、说明方法、语言表达）逐一去解构，教师教学刻板无趣，教得费力，学生学得乏味。说明文文本自身的趣味性与这个年龄段学生对趣味性的需求有偏差，再加上教师教学的寡淡无味，学生对说明文的阅读、学习兴趣将会形成恶性循环，越来越不喜欢说明文。这种现实状况与课程标准的要求背道而驰，因此，教师要对说明文的教学价值有清晰、准确的认识，由此出发去寻求既有情趣又富理趣的教学方法，促成说明文阅读兴趣的提升，阅读能力的形成。
一、厘清说明文教学价值
与所有进入语文教材的文本一样，说明文有着“原生价值”与“教学价值”。一篇文章的“原生价值”可能包括很多方面，但是进入语文教材之后，教师要挖掘的是它基于语文学科的本体性教学价值。
因此，说明文的教学价值要紧扣《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称：2022年版语文课标）来挖掘、明确。2022年版语文课标在总目标第4条表述为：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”这里就明确了阅读教学总目标是要“发展语言能力”、“发展思维能力”、“学习科学的思想方法”，说明文的教学价值不出其外。
在第四学段年段目标中要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。” 强调了说明文学习要掌握说明方法，要能把握文章的主要信息。“随文学习基本词汇、语法知识……帮助理解语言难点，了解常用修辞方法，体会表达效果”强调了在阅读中要品味语言，体会表达效果。
由此，我们能得出说明文教学的一般教学价值：
1.指向语言发展的学科本体价值
任何一篇说明文都会向读者“传递信息”，作为阅读者首先就是要搞清楚“这个文本”传递了什么信息（理解文章内容），这只是基础性阅读要解决的问题。这个目标在其他学科学习当中也是需要首先达成的，不属于初中语文学科教学的独当之任，当然理解语言是语文学科的基础性教学目标。然而，引导学生搞清楚“这个”文本是怎样传递“这个”信息的，即认识并把握“这个”文本表达上的秘密是语文学科教学必须要实现的目标。进而明晰作者为什么这样写，由言语形式去追溯言语意图，也是阅读教学当中必须要实现的教学目标。
也就是围绕语言的内容、形式、意图（即“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这么写”）去展开教学，组织学生在阅读实践中“解码”，通过这样的阅读实践提升学生的言语表达能力。这样确定的教学价值忠于了语文学科本质，不会“种了别人的田，荒了自己的地”。
但是，这远远不够。说明文的文体特征并没有凸显出来，说明文有别于其他文体的教学价值没有得到体现。这就需要在说明文文体架构下再审视：要读懂的是写了什么——说明对象及其特征（属性）；怎样写的——采用了怎样的说明方法与顺序以及怎样精准的语言来解说、阐述；为什么采用“这样”的说明方法、说明顺序以及“这样”的语言？这三点就是基于说明文文体来确定的教学价值。
2.指向条理清楚的思维培育价值
说明文以“说”为主要表达方式，实现“明”这个传递信息的目标。解说、阐述有条有理、清楚明白是说明文的共同特征，做到这一点来源于思路清晰。教学中，引导学生理清楚说明的顺序，掌握行文的条理性，追溯作者写作过程中的思维方式，沿着作者的思维路线图体会“这样”解说的妙处。比照自己平常的一般思路，在对照中发现文本思维过程的美妙，并试着迁移运用这样的思维方式服务于自己独立的表达。
中国石拱桥历史悠久，从古至今多得数不清，怎样说明清楚呢？茅以升的《中国石拱桥》一文做出了很好的示范：先概说石拱桥特点，再举例说明中国石拱桥的辉煌成就，最后分析中国石拱桥取得辉煌成就的原因。在具体的举例说明中由介绍赵州桥的位置、建造时间开始，接着用具体数字说明桥的大小，引用名人的话说明桥的设计施工精巧；最后分四点说明设计、施工上的独创性及艺术价值。说明的思路清晰，条理清楚，按照由一般到特殊，先概括后具体的逻辑顺序进行说明。在说明桥梁结构时，又是以整体到局部为序，三座桥的说明则以时间先后为序。对于如何把庞杂的某一类事物说明清楚，《中国石拱桥》一文堪称典范，其行文思路可以举一反三迁移运用。
3.指向知识积累的科学教学价值
说明文是对某一事物的解说或是对某一事理的阐述。获取这些信息，对于学生而言就是知识视野的拓宽。比如《中国石拱桥》一文学生可以获取的知识有：中国石拱桥历史悠久，形式优美多样，结构坚固，分布广泛。赵州桥、卢沟桥位置、建造时间、大小、设计施工特点。中国石拱桥取得了辉煌成就的原因。对于学生而言，借着《中国石拱桥》这个文本系统地、比较全面地了解了石拱桥这一类建筑的有关知识。
二、确定说明文教学策略
厘清了说明文的教学价值，下面以《苏州园林》一文为例来谈谈怎样选择适切的教学策略引导学生积极展开言语实践活动，实现说明文的教学价值。
1.提取文本信息拓宽知识视野
首先要明确的一点，鼓励学生紧扣文本展开阅读，用足文本是阅读教学的第一要务，切忌文本尚未读透，拓展延伸漫天开花。用足文本第一步，提取文本信息。说明文中首先包含着科学知识，作为阅读的文本，学生最基本的功课就是提取这些信息，掌握这些科学知识。《苏州园林》一文学生怎样提取文本信息，获得知识上的积累呢？
教学中，组织学生边阅读边圈划每一段的中心句，然后引导学生把其中一些较长的句子进行精简。鼓励学生把这些中心句整合成一段简洁的话，这就是《苏州园林》一文所传递的信息：苏州园林是我国各地园林的标本，游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。苏州园林可绝不讲究对称；假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术；池沼，大多引用活水；栽种和修剪树木也着眼在画意；花墙和廊子隔而不隔，界而未界；每一个角落都注意图画美；门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心；苏州园林极少使用彩绘。
一篇文章的内容在极短的时间内采用“划一划”、“简一简”、“连一连”几个小活动就把握了，难度不大，很快就能获得成就感，对于学生而言自然愿意接受，在获取知识的同时阅读兴趣由此渐生。
2.体会结构精美学习布局谋篇
了解文本内容不是中学阶段说明文教学的主要任务，初中说明文教学的主要任务是发掘“怎样说明清楚的”以及“为什么这样说明”。要读懂“怎样说明清楚”这个问题，教师必须引导学生探索文本的布局。
《苏州园林》一文的教学因为有了第一板块的“划各段中心句”和“精炼中心句”这两项活动的基础，进入第二板块学习时，教师可以将各段精简的中心句排列出示，引导学生以此为支架结合文本阅读划分文章层次。因为有了每一段中心句的提示，学生很快就能发现文章采用了“总—分—总”的结构方式。第一段概说苏州园林是我国各地园林的标本，中间2—9段说明“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”最后一段说明苏州园林可说的还很多。具体到中间的主体部分，第2自然段与3—9段又构成“总—分”结构。具体说明的3—9段则可以按照游览者的视角来看，3—6段写的是游览者大的视角；7—9段写的是游览者对细节的观察。
对文本层次的划分，其实是对作者写作构思的还原。作者的思路在宏观阅读中得以清晰，这个过程又会投射到学生自己的表达实践中去，指导他们自己独立的表达构思。但是，划分层次就此打住显然不够，还应引导学生向前走一步，追问作者为什么这样构思。在追问中把文本构思的精妙解透，让学习由表及里，“入乎其内，化乎其中”以期达到“出乎其外”的目的。
3.品味语言严密体会表达精准
仅仅把握文章的布局谋篇，是无法实现“说明清楚”的，因此更重要的是沉入文本，咀嚼文字体会说明性语言的严密、精准。
（1）体会说明方法选择的妥帖。
很多教师在进行说明文教学的时候，都会让学生找一找课文用了哪些说明方法，说一说这些说明方法起到了怎样的作用。这样一来，说明方法就变成了死的知识，呆板而没有生机。说明方法不是“这个”作者在“这篇”文章中的首创，用了这个说明方法不足为奇，但是这个作者在“这里”为什么选择“这个”说明方法，而不用“那种”说明方法就是“这个”作者的创造了。
《苏州园林》一文选用了作比较、举例子、摹状貌、打比方、分类别的说明方法。认识说明方法，知道这个说明方法的好处算不得沉入文字。引导学生在假设中对比，发现这种说明方法用于此处的唯一性才是发现表达妙处的关键。比如，教学中，读到在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比，突出了苏州园林不讲究对称的特点。引入作者意识，让学生假设此处不用作比较的说明方法，采用其他的说明方法来说明，会怎样说明，能不能达到这种说明效果。学生从作者的角度深入下去，尝试表达，再与作者的原文对比，学生就能体会到说明方法的选用是严谨的、不可替代的，体现了作者的匠心独运。
（2）品咂说明用语表达的精准。
说明文语言的精准也需要引导学生去品咂。比如下面第一组句子，如果单独体会，恐怕难于体会表达的精准。
但是如果与第二组句子进行对比，学生就会发现其表达的准确性了。阅读说明文过程中，组织学生采取置换关键词句，与原文对比；运用“去还”方式进行对比；假设自己表达与原文对比……多种对比方式，在对比中体会用语精准，在学生的言语天空设置好“精准”这个标杆。
总之，说明文在初中语文中占有重要地位，其实用性、科学性、思维的精美性都会给学生带来积极意义。教师应科学解构说明性文本的教学价值，合理、有趣地施教，引导学生发现构思、表达的美妙以培养学生阅读兴趣，在广泛而又深入的阅读实践中促成学生语文能力、语文素养的全面提升。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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