【教研活动】读写一体 言意共生 ——“统编小学语文习作单元读写一体化实践研究”课题研讨活动

为了深入开展课题活动，落实新课标理念，进一步探索语文读写一体化，11月15日我校语文组在四楼学术厅开展“统编小学语文习作单元读写一体化实践研究”课题研讨活动，此次活动由六年级语文组主讲。

统编小学语文教科书的习作单元自成体系，单元中每一项内容安排都指向习作能力的培养。单元导语明示目标，精读课文学习写法，交流平台梳理写法，初试身手尝试运用，习作例文提供范例，到单元习作综合运用。六年级语文组的老师们以统编版语文六年级上册第五单元为例，围绕本单元的习作主题“如何围绕中心意思写”这一习作任务，分享了自己的探索与实践所得：在正确解读单元内各部分内容的编写意图，准确定位单元各个版块在整个单元中的价值以及对落实单元语文要素所起到的作用的基础上，通过统整单元资源，遵循“学习一梳理—练习一综合运用”的路径，在学生的学习起点和目标之间搭建的有效支架，有效地将“读、写”结合，形成“读写一体化”，稳步提升学生的写作素养。

六年级语文组分享过后，各年级老师围绕“如何把习作单元中的习作知识点转化为学生的能力”进行讨论交流，老师们各抒己见，纷纷发表自己的认识和理解。

六年级的老师们紧扣“习作单元读写一体化实践研究”这一主题展开沙龙研讨，充分挖掘和利用习作单元这一完整教材体系中的资源，各个教材板块都能紧扣习作能力进行整体设计，通盘考虑阅读与习作的关系，搭建了立体的科学的学习支架，在丰富的指向性的活动中，较好地做到了读写融通，真正促进学生习作素养的形成与发展。六年级老师的研讨具有积极的启发意义，不仅促进了老师们对如何更好进行“读写一体化”的思考，也更推动老师们对如何更好地落实语文要素的积极探索。

——张晓琳老师

六年段老师的习作单元设计有效拓宽了学生思维的深度和广度，教师充分利用单元学习资源，准确把握了学生的“最近发展区”，为学生搭建学习支架，使学生能更好地完成习作，该设计具有很好的学习借鉴意义。

——陈湘琳老师

六年段依托习作单元的文本，以之为载体，挖掘文章写作训练的元素，从读中学习捕捉中心，练习怎样围绕中心选材，设计与之相关的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达。

——  林俊芳老师

解读教材，就如同本单元的人文要素一样——以立意为宗。我们在解读教材的时候，也应该要把握本单元的中心。习作单元的教学要点是在阅读中习得方法，在习作指导中有所提升。为节约课堂时间，教学单元习作时，我建议进行作后指导课，可以尝试让学生自己写完作文之后，再根据学情进行指导。

——庄珊珊老师

六年段老师对习作例文的创造性利用值得我们学习，习作例文是读写一体化的重要资源，既可以在习作指导课上作为写法指导的他山之石，又可以在习作评价时作为学生练习评价、修改的范本，在这样读写一体化的教学实践下，学生的习作能力一定能得到有效的培养。

——李雅茹老师

 众行致远聚合力，共育桃李满芬芳。本次教研活动为学校的语文教师搭建了教学交流与课题研讨的桥梁，也为教师专业素养共同提升提供了平台，促进了教师的专业发展。

转自：“鲤城区实验小学”微信公众号

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