以下文章来源于中小学老师参考 ，作者编辑部
摘要：
从新课标背景下的“核心素养”目标，到实际的教学范式转型，中国教师正面临诸多的难题。如，如何在教材不变的情况下，去重构和整合单元，进行大单元教学？如何达到真正的教学评一体？……同时，核心素养导向下，要求课程设计走向整体性、结构化、综合性，突出学科实践、跨学科等，这对长时期单学科作战的教师教学而言，更是困难重重。或许，我们比任何时候更需要群体的智慧，共同应对挑战。
新课标核心素养导向下，
中国教师面临的难题
为什么而教？为什么而学？多年前，哈佛大学教授戴维·铂金斯，以开放式问题开始了对传统教育的反思，并将答案望向“未来”。培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？近几年，习近平总书记则通过回答这些问题，将教育根本工作指向“立德树人”。
今年4月份，我国颁布了《义务教育课程标准和课程方案（2022）》，强调由“三维目标”走向“核心素养”，从以知识为本到以素养为本。据介绍，新课标文件内培养目标现在共654个字，制订时曾经尝试过用5种不同的思路来表述，改了至少57稿。
那么，指向核心素养的课堂应该是怎样的？教育专家指出，可以从课程与教学来让核心素养落地。在逻辑上，课程解决的是“教什么”的问题，课程内容蕴含着核心素养形成的可能性；教学解决的是“怎么教”的问题，承载着通过课程培育核心素养的现实性。具体也出现了一些教学转型新范式。比如，指向高阶思维的深度学习，大概念导向的单元教学，以实践能力和综合素养为导向的项目学习，模拟社会实践和基于真实情境的跨学科教学……
但在实际的课程设计和教学设计时，教师群体却面临众多难题：
“如何找到真实情境相关的素材？”
“如何找到可参考的单元整体教学课例？”
“如何提炼大概念？如何进行大单元教学设计？
“如何开发高质量的项目式学习主题？”
“如何达到真正的教学评一致？”
“这意味着教师的角色定位会做出很大的改变，需要将原来的知识体系重新打碎，重新揉在一起。以前我们是单兵作战，可以长期从事单学科教学，现在要一下子变成多面手，将学科融合，特别难……”
诚然，相较于原来的“讲知识+留作业”，指向核心素养的课程与教学则要“复杂”的多，这必然要求老师的课程设计从“单人智慧”走向“群体智慧”，也意味着教师必然要从“一人单独教书”变成“多人共创课程”！
TeacherIn—
聚集群体智慧的教师课程共创社区
什么是“群体智慧”？什么是“多人共创”？举两个例子。
第一个案例是郑州特大暴雨中的“共享文档”。
2021年7月20日，郑州市发生了特大暴雨。一个昵称为“Manto”的作者创建了一个文档，命名为《待救援人员信息》。20点57分12秒，他敲下来了第一行字：求救人员信息，救援人员信息。21点04分50秒，文档新增了2名作者，从各个渠道收集信息。21点21分52秒，表格中出现的信息越来越多，有被困的老人、小孩，同时也有更多参与协作核实信息的志愿者。21点56分35秒，表格更新到了第12版，出现了一位已经破水、即将分娩急需120救助的孕妇。凌晨2点56分07秒（第6小时），“第一个坐车回家的家庭经过核实，已经脱离险境。表格里出现的第一个“已成功救援”。凌晨3点6分14秒（第7小时）,表格新增两个sheet——“官方救援队信息”、“民间救援队信息”…
在与时间赛跑的24小时内，这份文档被250万人浏览，百万人同时在线协作，通过表格信息共享提供自己力所能及的帮助。这份简单的需求收集表，演变成为了民间抗洪资源对接平台，覆盖从救援需求收集、确认，救援资源对接、救援结果回访的全过程。除了人性向善、科技向善，这次事件的背后，也见证了随着数字化工具的演变，成千上百万的人，可以超越时空限制，合作、分享、互动，将群体的智慧、协同效率最大化，这便是共享型媒介的力量。
第二个案例是“GitHub”。
“全世界的开发者，都在用GitHub”。GitHub是全球最大的编程、代码存放网站和开源社区。它以其开创性的全新分享和协作方式、以及现成的海量免费代码资源，赢得了全球极客的追捧。只要打开GitHub，什么样的编程语言项目都能搜索到，且项目是公开，能免费共用。当然，程序员也可建立私人的开发项目。
以前，程序员想要协作编写代码，会经过一系列复杂的操作，如先下载他人提供的代码包，在本地编写完成后,通过电子邮件等以“补丁包”的形发给原作者,原作者再从头到尾自行审验一遍“补丁包”等。有了GitHub之后，程序员只需要在GitHub公开的代码仓库复杂代码到自己账号，就可以编辑，编辑完成后也会有相应的改动记录，修改好的代码只需给原作者发一个拉拽请求,原作者如果检查改动记录没有问题,就能直接将代码合并到原文件中,从而实现了基于集体智慧的编程创作。
也就是说，在GitHub，程序员不仅可以把自己的开源代码分享给全世界，也可以和全世界顶尖的工程师一起协作、交流，提升自己的编程技巧。
倘若，将“群体智慧”、“多人共创”应用到课程与教学设计？是不是就能解决教师群体的一些难题？
这个“工具”和“平台”已经有了。面向教师群体的课程共创社区——TeacherIn。每一位老师或每所学校都可以免费注册使用TeacherIn。大家既可以是独立的“创作者”，也可以共创共建共享。
全国甚至全世界的老师都可以聚集在一起，用“一百万”种方式实现“课程创意与设计”。
TeacherIn的核心亮点：
素养型资源库、课程设计、共创共享、资源库建设
跟大家详细介绍一下TeacherIn。
首先，TeacherIn提供基于新课标的素养型资源。
尽管网上充斥着大量的教学资源，但大多是碎片化、知识本位型的，且同质化问题严重。但在新课标导向下，大家更需要的是蕴含素养、贴近学生实际生活应用，能够发展高阶思维的资源。
TeacherIn像是老师们的“守门人”，会过滤碎片化、散装的、以知识为本的资源。在这里筛选了全网优质的、符合素养型的资源。将老师从大量无效的资源和信息中解放出来。比如，针对每个学科，会有基于新课标的大单元教学、单元整体教学、跨学科等完整课例。教师们可以下载、参考、学习、使用。最最重要的是，这些课件资源支持在线编辑，因为TeacherIn还将提供在线PPT、试卷、微课等课件编辑器。
其次，TeacherIn具有素养导向的课程设计功能。
教师在课程创作过程中缺乏优质的素材或工具支架，可以直接从TeacherIn的素材资源库搜索。还有，TeacherIn的功能区支撑单元结构型设计。过往的备课形态是，老师需要在各个网站之间跳转，要么去B站搜索，要么去各类公众号找，都是散装的，成本很高，效率很低。而TeacherIn可以把文本资源、视频资源等整合，以课程结构的形式呈现。同时，它不仅可以提升备课效率，还能在新课标背景下，帮助老师创作契合更综合性的课程。
TeacherIn有六大学习活动：课堂、录播课、测验、学习资料、作业、讨论，支撑多类课程设计模式，如大单元课程、项目式学习（PBL）、单元整体教学、跨学科课程。对教师来说，这些功能区会让教学手段变得更加多元丰富，更具综合性。
TeacherIn未来还会跟ClassIn的LMS系统打通，便捷地从课程设计到实施，让教与学更便捷。这样的结构和功能设计，能有效的助力深度学习目标的达成。
此外，TeacherIn还有一个王炸级的功能——支持课程的共创共建共享。
这个功能，不仅让每一位老师有机会“和全世界最棒的老师一起工作”成为可能，也能让老师在课程创作实现个人成长。因为TeacherIn支持多人协作编辑备课，不管是同学科、跨学科教师，都可以多人协作编辑备课，并且课程可以反复迭代和完善。
同样结合教师们现实性的难题，无论是高阶思维的深度学习、大概念导向的单元教学，还是项目式学习，都需要教师具有学科融合的教学设计能力。因为真实情境问题的解决，绝对不是靠单一学科解决的。随着真实世界的问题越来越复杂，需要多学科，甚至超学科的融合。
因此，在TeacherIn社区，科学老师、生物老师、语文老师、数学老师等都可以为完成同一个课程教学设计合作备课。并且，还可以将课程设计反复的迭代，且每一次的版本都会留痕。协作共享的背后，还会有“开放”。因为通过TeacherIn的版本管理，课程设计呈现的不仅仅是最终的成品，还有整个过程。
课堂不变，教师不会变。教师不变，学校不会变。TeacherIn除了助力教师完成素养导向的教学范式转型之外。于学校而言，TeacherIn还能够进行学校特色校本资源库建设和融合教研。
（1）融合教研
如果一所学校想要进行协同备课或学术教研，TeacherIn的协作、在线编辑还有组织管理等功能，能够帮助学校有效提升教研的组织效率，博采众长，释放群体智慧。
举个例子，在具体的教研场景中，学校A的老师们和区域教研院B的教研员们，可以用TeacherIn达到深度互动。通过课程协作、在线编辑的功能，A学校的老师们能在最短的时间内收到教研员们的建议，从而进行课程设计的反复优化。无论是听评课反馈、编辑协同、数据采集，用TeacherIn一款工具就能达到教研所与学校之间、教研员与教师之间、教师与教师之间的共建共构。而当群体共同打造了“一堂好课”之后，针对学生不同的学情、教师自身不同的教授风格，教师也可以在这次精彩的课程设计的基础上，做本地化修改，进行个性化备课，同课异构。
（2）学校特色校本资源建设
学校在TeacherIn可以开通组织空间，建设校本资源库、课程库。且课程提供私密、对组织公开、全网公开三种权限。
同样，在新课标背景下，如果学校想打造自己特色的大单元、跨学科、项目化教学课例，不仅能用TeacherIn跨时间、跨区域、跨学科、跨部门联通全部的智慧、资源和想法，而且还能在TeacherIn已有的素养型资源库、课例的基础上，学打造自的特色校本资源库，且这些资源能够不断复用，迭代和进化。这些资源不会因为时间的流逝变得陈旧，也不会因为人员的流动变得无效。
再举个例子，无论是大单元还是跨学科，课程的延续性很重要。可在换班级换教师的情况下，课程又该如何做衔接呢？
传统的校本资源库，更多是纸质版，存放的资料放在档案室，随着负责人员的更换，这些资料就会被尘土掩盖，失去了迭代的路径。哪怕是迭代，搜索查找等二次复用的成本很高。但通过TeacherIn的云组织空间，所有的资源是留存的，输入关键词，就能即时查找到。而且原有课程设计的修改、迭代路径都是留痕的，原课程设计者的想法、批注、反馈等，都清晰可见。也就是说，课程设计不会因为教师的流动而中断。新人也可以加入，基于新的情境，对原有的教案进行迭代。
从这种程度上，无论是学校的校本资源库，还是教师个体的作品成果，都会被更多的人看见，都会延续留存。集体价值和个人价值都会被放大。
结语：
TeacherIn未来会成为什么样子？
对于这个问题，TeacherIn背后的产研团队从来没有停止过思考和发问，但似乎谁也没有具体的答案。只是在不断的头脑风暴中，尽可能Think Big，哪怕只能推动教育的一小步，哪怕只有1%的教师愿意去改变。这事，也值。
在TeacherIn的产品介绍中，有一句话表达了这款产品对中国教师的价值期许——“我退休了，但我的课程还没有走下讲台”。
文章来源 | 中小学老师参考
转自：“全品文教中学教育”微信公众号
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