省培2期 | 学员感悟：邂逅“三单”，寻梦理想课堂

吴国魁，一级教师，现任教于龙港市湖前小学，多篇论文在《中小学教育》《教学与研究》等核心期刊发表，微课《不要和青春期孩子对抗》和项目化作业《“比”来“比”去》等多篇文章获奖。

教育，是一项影响人心灵的事业。对于一个从事二十多年教育工作的老教育人来说，其动力，不再是个人荣誉或是社会声誉之类的外部动力，指引其努力向前的，更多是来自对教育事业的执着追求和对学生的挚爱。“让每个孩子变得更优秀”，是教育工作上最大的动力。综述我这么多年的教育历程，总希望有这么一种课堂：孩子们能够在课堂上大胆发言，在课堂互动中，通过互教、互学、互辩提升能力，在交流中碰撞思维的火花，在交谈中掌握学到的知识，让课堂成为学生的交流空间，让讲台成为学生展示的舞台，让教师从繁琐的讲课中解放出来，从知识的“传授者”变成学习的“帮助者”、“引导者”。

偶遇

认识张作仁教授，结识“三单”，纯属偶然。7月20日下午，我在龙港中学的报告厅有幸聆听了张教授的《校本主题教研策划与改进》报告，了解到关于“三单”实验的特殊教学模式，直觉告诉我这就是我想要的“理想课堂”的教学模式。培训中，张教授提到，完整了解“三单”实验的理论基础和实际操作，需要五天的培训，并告之在学时培训平台可以申报，这让我很兴奋。在九月学时申报时，我向校长提议，让学校多名骨干参加研训，最终确定首批九位教师报名参加研训。

深探

疫情的不确定性，直接影响了培训课程的正常进行，培训时间一改再改，让我们这班希望尽早了解“三单”的同事们，等得很心急。终于在11月初，我们来到了温州大学继续教育学院，完整聆听了《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》的培训课程，全程五天，干货满满。

张教授从科研视角阐述了“三单”实验的理论架构，细致剖析了课堂结构四要素（目标、工具、同伴、教师），教师备课要研究学习目标与学习内容、学习过程、学习团队、学习评价等要素，优化学习环境，预设学习任务安排与学生思维障碍、应对策略。“三单”实验以三单学习手册（诊学单、导学单、拓学单）为变革载体，为未来教育课堂变革提供完整的解决方案。在这个方案中，借助“三评”教研（评教师、评学生、评设计），“四招”教研（寻招、辩招、晒招和创招）、“五环”教研（备单、说辩单、试观单、议调单、磨建单）、“六学”教研（自学、问学、互学、辩学、思学和研学）等不同维度的思考优化，建立备教学评一致的常态教研机制，探索基于作业优化的高结构任务支架设计、低控制教学过程指导、高品质学习场景体验、共成长课堂反思评价，优化教学常规，打造“真作业、真学习、真支持”教学新样态，重构“学为中心·学导一体”高质量课堂，培育“双减”教育示范高地。

本次培训解决了我心中的两个问题：一是“三单”实验是否能实现我心中的“理想课堂”？二是能否借助“三单”实验，提升学校的校本教研质量，激发教研活力？答案是肯定的，相信“三单”实验的实施与应用，一定能给学校带来全新的教学活力，提升学校教学质量。

追寻

当然，本次培训也让我产生了新的疑问：由于“三单”需要团队的力量，对于我们农村相对薄弱的学校来说，我们是否有能力践行“三单”？如何能较快地设计出合理的“三单”，降低教师在备课上的难度？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，在培训结束之后，我们马上开始进行“三单”实践，希望通过实践，让自己进一步认识“三单”，了解“三单”。虽然我们目前对“三单”的运用还显生涉，但我相信，在我们的努力下，“三单”会激发我们的课堂活力，最终实现“学为中心”的理想课堂。

转自：“科研力量”微信公众号

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