王肖君，女，1994年毕业于浙江省幼儿师范学校，高级教师，江山市贺村督学中心幼教干部。2022年成功入选浙江省幼儿教师师德样本，衢州市优秀老师、“三八”红旗手、教科研先进个人，江山市第六届名师、第五批学科带头人、教育系统“百师带千徒”工程导师和8090新时代理论宣讲导师团成员、“乡村振兴讲堂”师资、家庭教育讲师团副团长。
温州大学继续教育学院张作仁教授主持的“三单”实验是面向中小学校的，是指向未来教育的课堂变革整体解决方案、指向儿童友好的未来教师专业增值行动。“三单”实验就是指向未来教育的课堂变革整体方案，是基于真实情境建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂，设计“三单”手册物化高结构学习支架设计，设计“六导”手册内化低控制教学指导策略，设计“六学”手册优化高品质学习场景体验，最终运用“三评”手册深化共成长课堂反思评价。“三单”实验的成果如何在学前阶段应用推广呢？我觉得可以围绕张教授的“质量提升：‘教研赋能’学科发展计划”和“骨干培养：‘科研力量’良师成长计划”两大计划，从“教研赋能，常规优化”入手，具体思考如下：
一、教研赋能1.0：物化学习任务支架——优化备课常规
“教研赋能1.0：物化学习任务支架”：“三单·五环”教研，是基于作业优化的高结构学习支架研究，即利用五环教研记录表，聚焦“三单”学习手册等学习工具设计与应用，指向备课新常规建设。五环教研主要实践流程：集体分工备单——主备人说单，团队基于经验预设辩单——主备人试单，团队基于情境生成观单——团队综合诊断议单，主备人调单——主备人自主磨单并建单，即建设精品作业单共享资源库（包括“三单”课件、教学方案、说单、调单微课等）。“三单·五环”教研，汇聚团队智慧，变传统作业本为“三单”高结构任务链，助推教师真正从备“教”到备“学”转变，实现教学资源实质性共享。
在幼儿园迁移运用思路：优化备课常规，搭建适宜支架，选择有效的体验活动。张教授重点分享“作业优化·三单学习”实验，指出“三单”是学前诊学单、学中导学单和学后拓学单，设计“三单”的目的在于为学生学习构建学习支架，先诊后教，以学定教，教为学服务！诊学单的价值在于学情诊断、发现问题，导学单重在学法指导、解决问题，拓学单指向学习迁移、应用深化。“三单”实验的“五环”教研是基于协作共享的备课常规优化实践，重点在个体说单、集体辩单，个体试单、集体观单，个体调单、集体议单，个体磨单、集体建单，这一成果可以迁移运用到幼儿园。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验。作为幼儿教师，如何基于幼儿的学习特点来设计集体教学活动，物化高结构的学习支架，是我们在备课环节中的重点工作。中小学的“三单”是高结构学习任务支架、高结构的自主学习支架，在幼儿园可以将“三单”变为学具、教具。在幼儿园教研活动中，可以围绕学具操作材料优化、名师课堂看名师资源、一群人集体备课共享教育智慧三方面来运用“三单”实验的成果，优化备课常规。可以重点研究名师课堂，在名师课堂中，有许多好的任务设计，我们研究出怎么样基于优课资源，来设计高结构的学习任务支架；利用团队智慧，备课机制的转变，一群人来思考，学具和教具怎么设计，备课备什么，怎么备？
二、教研赋能2.0：内化教学指导策略——优化教学常规
“教研赋能2.0：内化教学指导策略”：“三段·四招”教研，基于关键事件的低控制教学策略研究，利用寻招表、辩招表、晒招表、创招表，聚焦诊学、导学、拓学（三段）教学关键事件与教师低控制教学行为分析，指向教学新常规建设。四招教研主要实践流程：“一日一寻招”（指实录上课教师教学情境生成的精彩环节或片段，提炼教学创意）——“一周一辩招”（指学科教研组讨论分析一周收集到的关键事件与教学创意，教师自主教学再试）——“一月一晒招”（指校内或区域展示低控制教学策略，分享实践智慧）——“一季一创招”（指教师基于经验的学习迁移与教学创新，实现滚动教研）。“三段·四招”教研，引领教师关注学习全程，积极反思、发现低控制教学策略，实现“学为中心”动态诊学、导学、拓学，让“先诊后教、以学定教、教为学服务”理念真正内化为教师教学行为。
在幼儿园迁移运用思路：张作仁教授倡导每位教师都要形成独一无二的问题墙和智慧树，鼓励年轻教师巧妙借身边老教师的智慧助力自身成长，在观课、辩招、晒招的同时形成优质的学校校本师训学习内容。教学常规优化实践，重点在运用寻招记录表进行“一日一寻招”，运用辩招记录表进行“一周一辩招”，运用晒招记录表进行“一月一晒招”，运用创招记录表进行“一季一创招”，这是基于儿童特点的低控制教学指导策略。在幼儿园教研活动中，可以迁移运用“寻招记录表”“辩招记录表”“晒招记录表”和“创招记录表”，引导教师在记录这些表格的同时，不断提醒自己去探寻低控制课堂教学的招数，即提炼低控制课堂教学策略，优化教学常规，以便资源共享，提高课堂教学质量。
三、教研赋能3.0：优化学习场景体验——优化学习常规
“教研赋能3.0：优化学习场景体验”：“三阶·六学”教研，指向思维发展的高品质学习体验研究，基于行为观察的学习常规优化实践。利用学习状态观察表，聚焦学生思维品质发展与高品质学习体验，指向学习常规建设。学前、学中、学后（三阶）的主要学习状态（“六学”生本学习场景）与实践要素：自学（自主学习，即预学、先学）——问学（发现问题，自主提出或同学、教师提问、检测）——互学（协同、合作学习或互帮互助学习）——辩学（互相质疑与辩论）——思学（反思性学习检测与整理）——研学（研究性学习，基于课堂学习的拓展延伸）。“三阶·六学”教研，引领教师关注、激活学生学习状态，促进浅层学习到深度学习的进阶学习体验，助推学生由低阶思维到高阶思维发展。
在幼儿园迁移运用思路：张作仁教授指出教师要经常思考“为何学”“学什么”“和谁学”“怎么学”“学得怎么样”，并努力优化这五要素，丰富三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。理想课堂是以“学”为中心的，通过真实情境、技术融合、场景重构支持、促进学生自主、可见、有意义学习，发展学生的高阶思维，让学生在深度学习中提升学习力！理想课堂背后就是教师的专业发展，教师要思考你提供的学习路径是否是最优的，教师专业智慧在于设计典型、合宜的学习任务，并进行指导、组织实施和评价，发现最优学习路径、学习方法和工具，生成学生学习痕迹和成长图谱。因此，幼儿园教研活动中，要指向学习新常规优化、幼儿高阶思维与素养发展，利用学习场景观察表，观察、记录、分析幼儿学习行为与状态，主要教研实践流程：学习行为记录——学习状态评估——学习行为分析——学习常规建议。教研活动中，要聚焦幼儿思维品质发展与高品质学习体验，优化学习常规，关注、激活幼儿学习状态，建立学习共同体，支持“幼儿自我与学习同伴”深度对话，促进浅层学习到深度学习的进阶学习体验，助推幼儿由低阶思维到高阶思维发展，满足幼儿高品质体验学习的需求。
四、教研赋能4.0：深化课堂反思评价——优化评价常规
“教研赋能4.0：深化课堂反思评价”：“三课·三评”教研，促进深度学习的新样态课堂评价研究，利用课堂观察评估表，聚焦深度学习目标与新样态课堂文化重构，指向教学评价常规优化。针对单元教学课、课时学习课、专题复习课（三课），评价作业单与学习支架设计、评教师与教学指导、评学生与学习思维品质（三评）。教研实践要素：观课（观察寻证：筛选与预期差距较大的真实、典型、异常的教育事件，提炼相应的关键性问题，反思改进教学过程与常规优化）——诊课（个性反馈：如何优化支持、促进学生深度学习，减负提质，重构新课堂文化）。“三课·三评”教研，改变了课堂教学评价单一、归因分析片面的问题，从基于经验的听评课活动，走向基于实证的持续性课堂观察与教学改进；通过课堂评价真正撬动作业负担与深度学习变革，实现减负提质。
在幼儿园迁移运用思路：张教授现场解读中国高考和中考的评价体系，引导学员从中学命题的思路来思考本学段如何基于孩子未来发展开展更适宜的教育，从高考视角、中考视角来思考我们的课堂变革。张作仁教授就“怎么让课堂更有效”指出我们要树立“立足课堂做研究的原点思维”，并帮我们厘清学习本质、教师作用、教学方案、教学评价、深度学习，梳理“我们为什么教”引出教师的使命是“帮助学生学习”，探寻“学生是如何学习的”了解学生的“元认知”，思辨“教与学的过程如何交互发生才能最大程度地达成教学目标”这一教学设计的核心逻辑，分析“学生学得如何”进行课堂教学实证评价，发现自己的教与学问题，从而优化教学系统。张作仁教授提出的三课，在幼儿园可视作为集体教学活动（新授）、区域活动（复习巩固），三评的经验可以直接运用在幼儿园的教研活动中，即从评幼儿的学习状态、评学教具的设计框架、评教师的导学行为三方面进行评课，优化评价常规，构建以幼儿自学为主、同伴互助主要的、老师指导为辅的新样态课堂文化。
转自：“科研力量”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
