聚焦新课标改革
探索新教学路径
把脉课堂，助力成长
为促进“双减”政策有效落实，探索《义务教育课程标准（2022）》的理念并落实要求到课堂教学中，2022年9月26日下午，佛山市禅城区教研员班碧兰老师来到佛山市外国语学校南校区对英语科组开展教学视导工作。
PART-01
聚焦课堂，强课提质
在许时升教授的指导和九年级备课组的集体打磨下，李林霞老师结合新课标，基于大单元视角，为大家呈现了一节精彩纷呈的阅读课。师生采撷课堂之景，共赴课堂深处。
当代学生因为时代因素，往往缺乏独立生活的机会和能力。本模块话题是“独自生活”，贴近学生生活实际。李老师充分利用这一教学契机，结合“双减”背景下劳动课的开设，和学生深入探讨学习基本生活技能的途径和重大意义。
李老师结合九上M4U2和U3语篇，巧用各种图表帮助学生剖析课文，培养结构化思维，不断提升学生的学习能力；善用问题链，层层推进，挖掘中西家庭教育差异，培养学生的文化意识；引导学生正视自我、发现不足，提高培养独立生活能力的意识，感恩父母的无私奉献和默默付出，体现了立德树人的育人价值。整个教学过程流畅，教学设计新颖，重难点突出，培养了学生的核心素养能力，获得全体老师的好评。
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PART-02
听课评课，思维碰撞
2021 NEW PLAN
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。听课结束后，李林霞老师进行了说课和反思。教师们分备课组深入讨论和交流，碰撞出思维的火花。课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。没有最好的课堂，只有更好的课堂。精进教学，我们一直在路上。
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PART-03
专家引领，科组成长
随后，胡琴科长向教研员汇报了我校英语科组的教研成果、课标学习计划及落实情况。在许时升教授的带领下，“英语课堂提问与学生思维品质的培养”、“单元整体教学中的课堂提问策略”、“迁移在初中英语课堂教学中的研究与应用”、“pre-viewing”、“pre-listening”等项目有序推进并成效显著。
本学期，我们也将围绕“一个重心”、“两个途径”、“三个坚持”，让新课标继续深耕和落地我们的课堂，把新课标理念落实到我们的课堂教学上，把课堂教学作为新课标学习实践的途径，坚持双减和核心素养相结合。
PART-04
专家引领，科组成长
区教研员班碧兰老师高度肯定了佛外英语科组的教研工作以及李林霞老师的精彩课堂。同时，班老师也提出了发人深省的问题供老师们思考：“在学习理解和实践应用阶段，老师需要去做什么？”、“老师如何在课堂上大胆放手？”、“如何保证产出和输入的一致性？”、“作业布置如何体现迁移创新？”
班老师
反馈点评
许教授
反馈指导
教师心得分享
李林霞老师教学反思
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备课思路：
本次备课以新课标为指引，以核心素养的培养为目标，围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度，确保学生通过课程学习，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语学习过程中培养文化意识，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，增强学生的文化自信。
单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材进行深度解读、分析、整合和重组。
本次备课是本人在深入学习新课标和单元整体教学的理念后的第一次尝试，整合第二和第三单元的语篇，通过对比阅读郑晨宇和凯文的独立生活的故事，使学生思考中西方家庭教育的差异，引导学生关注自身独立生活能力的培养以及自我保护意识的提高。
教学亮点：
1.难点突破。对于教学难点的目标语法so...that...，本人采用鱼骨图的方法，一边复习课文内容，一边帮助学生感知so...that..引导结果状语从句，把so...that...的因果关系清晰的呈现，简洁明了。
2.对比阅读，迁移创新。通过两篇主题相同的文章，对比中西家庭教育差异，抓住第一篇阅读的情感主线梳理出主人翁独自生活的情况，再让学生通过小组活动阅读一篇新文章，同样通过找主线，梳理文章内容的方式，让学生自主学习，合作学习，达到迁移创新的目的。
3.体现核心素养，强化育人目标，紧扣国家政策。通过阅读、思考、对比和讨论，让学生从多角度观察和认识世界，看待事物，创造条件让学生有理有条地表达观点。最后，引导学生反思自身不足，提高学生培养独立能力的意识，并了解国家政策。
思考与改进：
1.老师根据学生的观点生成板书后，最好总结并带读一次。
2.对于home alone这个文本可以处理得更细致，比如通过比较文体让学生了解为什么两篇文章用不同的时态。
3.合作学习和自主学习的环节要合理，如有的环节比较简单，无需通过合作学习可以得出答案，而在开放性问答时可以让学生先小组活动，集思广益，同时调动课堂气氛。
吴林达老师教学反思
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本周有幸观摩李林霞老师以“单元形式组织课堂教学”为指导理念的M4U2第二课时的教学。这节课亮点非常多，其中课堂开头通过鱼骨图进行课文回顾梳理最为亮眼。新课标在“语法知识内容要求”部分提出，语法教学应该使学生能够在语境体会语法使用的基本规则，在具体语境中理解语法的意义和用法。鱼骨图和so...that句型的结合使用，既能使学生对Zheng Chenyu的情绪变化一目了然，同时强调句型中that从句的结果和影响，以具体语境呈现语法结构。其次，本课时针对学生的能力，结合Unit 3的拓展文章进行平行文本分析，通过问题链的辅助让学生对文本进行层层渐进的思考，尝试通过中外家庭的对比和分析，联系生活，进行自我思考和育人教育。
班老师对这节课的点评，也让我对阅读课设计的改进方向有了更深层的思考。在新课标中，课程内容中的语篇是指任何不完全受句子约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。这个课时对两个文本的处理可以更加深入。对文本的处理应该包括时态、人称、体裁的关注。反思在教学中，自己对各种文本的关注意识还不够。就像对M5进行备课的时候，museums主题中的标语算是多模态语篇，但是自己以往缺乏这种意识，缺少让学生进行体裁特点的关注和分析。从听课到评课到最后的点评环节，都让我有了更深刻的反思。理念是行动的基础，班老师说的教师应该时刻把课标握在手里，是提醒我们应该时刻以理念去认清自己教学中的误区和问题，及时更新教育教学理念，把握英语教学的正确方向。
田晓萍老师教学反思
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李老师本节课上的是九年级外研版模块4第二单元的第二课时的内容。她非常重视学习过程的发生，在进行单元整合的时候，对大单元有较强的感知，将unit 3和unit 2的篇章感知结合在了一起，通过中美文化意识的碰撞，讲述青少年在如何与父母相处的独立自主之间找到平衡，令我印象深刻。
李老师首先通过鱼骨图的方式回顾了so+adj+that的用法，之后通过小组合作完成表格的方式对阅读篇章的内容进行了分析和梳理，最后通过单元整体阅读的方式，对比了单元与单元之间的内容，并引导学生进行了中西方教育文化的对比。在阅读输出部分，教师通过义务教育对学生劳动教育的要求及学校综合实践课在校劳动种菜的
等身边的事实，对学生进行了家庭教育，把所学运用于实际，进行了知识的迁移。
以下是我对此课的学习感悟。
1. 学习的发生要在真实的语境中习得目标单词短语句子，要降低学生的学习难度。李老师利用现实问题引发学生的思考，并且对思维能力有一定的培养，激发了学生的学习热情。
2. 亮点: 课堂设计用鱼骨图回顾郑晨宇的故事，用形容词感情串接起来了整篇文章，让学生感知新单词，新短语和句子。
3. 课文重点 so that 和 because的练习，讲解非常细致，深入实际应用，让学生整体感知、理解top down型学习阅读。
4. 阅读活动非常丰富，运用了思维导图。
5. 课件指引到位，设计大量问题链将文本连接在一起。
6. 整体教学环节完整，学完立刻复现知识，作业布置完整，创设情景帮助学生辅助性记忆文章。
7. 课堂规范，教师与学生互动感强，口语语音语调非常优秀。
8. 最后的critical thinking 也是非常有深度的，引发学生思考。
建议:
1. 问题设计的回答难度和学生程度结合，这也是我要关注的。整体环节很不错，文章感知力也很强。
2. 学生回答涉及面或许可以增加。
廖秀慧老师教学反思
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今天听了李林霞老师的课，学到了以下几点：
1. 文本处理精细，采用单元整合的方式把知识进行拓展，实现了N+1的提升。两个文化内容相似的文本，在一节课展示，除了考验学生的消化吸收能力，对授课老师而言，也是一大挑战。李老师在这方面的处理，比较得当。
2. 思维导图的加入，让文章结构明了化，语言难点得到解决。
3. 词汇学习的多样化，英英释义，中英翻译，一文多练等，提高了目标语言的复现率。
除此以外，有几个值得探讨的问题：
1. 虽然新课标的学习能力目标有提到，“学生能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务”，可是就本课文本与理解难度而言，并不足以需要学生进行小组讨论。所以，我们设计的问题链，是否足够让学生进行合作与探究？
2. 在文化意识的比较与判断，感悟与内化，这方面，课堂如果没有足够的文化背景的输入，学生的思辨是否有足够的的背景文化进行支撑？
总体而言，李老师的课，就像镜子一样，反射我自己的课堂。我觉得也应该有一些调整：
1. 备课充分。 以往的课只注重知识点的破解，往往忽略了文本的关联。没有文化背景，思维脉络支撑的文本在课堂上，就是没有灵魂的。
2. 学情预判。设立问题不能单凭主观意识。要基于文本进行有逻辑关联的问题设置，让学生通过思考问题，培养思辨能力。
3. 词汇教学多样化。要学习李老师的课堂，全英授课，英英释义，为英语学习营造氛围。
以上是我的听课反思。
招润芳老师教学反思
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林霞九年级的这节视导课修改了四次，我见证了她四次的修改和变化。第一稿上的是M4U2的第一课时，当时的聚焦是分析文本，主要聚焦中国男孩Zheng Chengyu独自在家的感受的变化，挖掘不同阶段变化的感受，原因和导致的结果。当时她就有做对比阅读的想法，但是最后只剩下8分钟的时间，导致原来的课文上得不够透，然后整合的文本也没有落到实处。当时我们想让她去掉对比阅读，把课文上透。但是她不舍得对比阅读这条线。于是，第二稿改成上第二课时，第二课时主要是围绕复述课文和巩固练习so...that, 当时用了表格和两组的心情曲线图，加上关键词进行复述。然后是对比阅读美国电影《小鬼当家》主人公Kevin’s独自在家抓住两个坏人的故事。时间上比第一次试讲多一些，但是so..that表结果的概念不够清晰，而且还是没能深入挖掘两篇文章的内涵，学生产出的东西也不多。第三次试讲，许教授从安徽出差回来听课，他肯定了对比阅读这个想法，以大单元为目标，整合各个单元的有机内容。但是主线不够清晰，新的文本处理地不够细致。于是进行第四次修改，这就是我们视导课最终的呈现版。
当天的视导课，我的思考有如下几点：1.用鱼骨图清晰表明so...that..结果状语从句中，原因和结果的关系。并且把课文Zheng Chengyu的故事脉络也清晰的梳理了一遍。时间比之前节省了时间，效果也更清晰简洁。2.用表格的形式分析介绍电影《小鬼当家》Kevin独自在家抓贼的故事。主要是挖掘他的感受和做的事情，继续巧妙运用so..that。然后提了三个问题，（1）Why is Kevin left at home alone? （2）How does Kevin catch the two bad men?（3） Is the house in a mess when parents get home? Why? 并且学生回答每个问题之后都进行了追问What do you think of it connecting with the American family education? 但是班老师在评课的时候提出了一个疑问，这样直接追问，问题的难度过高，此前搭建的脚手架不够，也就是实践应用阶段为迁移创新做的准备不够，万一学生回答不出来的时候老师该如何应对？3.小组讨论，通过对比中国小孩Zheng Chengyu独自在家的故事，美国电影Kelvin的独自抓贼的故事，以及自己独自在家的经历，找出中西家庭教育的不同之处，According to Zheng’s, Kevin’s and your experience, talk about differences between Chinese and Western family education. 在这个部分，由于921班是程度比较好的班级，学生经过讨论，说出了很多词汇。老师在黑板分开两栏板书，把学生发言的关键词写在黑板上，写了满满的黑板。Western family education: pay less attention/ more independent/ give chances to challenge/deal with..by oneself... Chinese family education: ignore feelings/seldom give chances and freedom/ spoil/ care about feelings/ responsible...我觉得黑板的板书是一个亮点，可以让学生有视觉的停留，另外也方便老师就对比的内容再次回顾文本。但是也有做得不够的地方，就是并不是全班同学都掌握这些词汇，老师可以利用好黑板，进行二次输入，带着全班同学利用对比的两组词汇，把内容再过一遍。
班老师的评课既肯定了这节课的几大亮点，同时也指出了不足之处。尤其她说的，老师要多思考在实践应用阶段如何为创新迁移任务做好活动的铺垫，这点确实值得我们思考。讲台是令人敬畏的地方，每次站上讲台感觉就很神圣，如何让课堂更加高效，更能提高学生的核心素养和能力，一直是我们追求的目标。
CONCLUSION.
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。相信佛外英语科组的老师们在视导课活动的引领下，会不断探索、思考、创新，进一步夯实课堂教学，让我们的课堂成为学生向往的学习殿堂。深耕教育沃土，哺育未来之花。
转自：“佛山市禅城区中学英语教研”微信公众号
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