农村初中英语线上教学现状调查及改进策略
文 | 张艳文
新冠肺炎疫情的暴发，全国大规模线上教学的实施，改变了传统的教学方式。如何结合学科特点主动运用新技术、新理念开展线上教学，是对教师信息素养及专业教学能力的一次考验。调查显示，与传统教学方式相比，70.49%的中学教师在线上教学中花费了更多的时间和精力，但多数学生的学习效果却未达到预期。究其原因，除了学生的自主学习能力和家长督促等因素外，教师的专业水平、信息素养和学校管理等都是重要的影响因素。
一、农村初中英语线上教学现状
2021年底至2022年初，笔者线上巡课近百节，发现线上教学普遍存在师生互动不到位、课堂管理不细致、教学效果不理想等共性问题。为探究这些问题的根源，笔者对天津市三个涉农区的部分初中英语教师进行了问卷调查，共有367名教师参与答题，结果如下。
（一）教师更倾向于亲自实施线上教学
目前，线上教学大体有两个路径：一是利用上级教育机构提供的教育资源集合型平台，为学生提供优秀教师录制的视频课，对学生进行异步在线教育；二是教师利用腾讯、钉钉等平台亲自上课，对学生进行同步在线教育。笔者通过问卷调查了解到，87.19%的教师选择亲自上课。教师的专业水平本就有高有低，再加上媒体技术运用水平的差异，线上教学质量和效果参差不齐。
（二）对平台缺乏了解导致认知偏差
以微信群和钉钉的对比为例，回答“你认为最便于管理学生的平台是哪个”时，26.7%的教师选择了微信群，选择钉钉的只有7.9%，这显然不符合实际。会用钉钉的教师都知道，钉钉有自动记录考勤的功能，而用微信群上课的教师则是让学生在群里扣1报到，然后由小组长统计。同样，当提问“你认为最便于和学生互动的平台是哪个”时，选择微信群的教师比例达到21.53%，选择钉钉的只有10.63%。需要说明的是，这里所说的微信群，不是企业微信群，而是普通的微信聊天群。
（三）错误的认知导致错误的选择
仍以微信群和钉钉对比为例，在回答多项选择题“你目前正在使用的平台是哪个”时，58.12%的教师选择了微信群，选择钉钉的仅有11.72%。由于对线上教学平台缺乏了解，很多教师采用在微信群中上课的简单方法，这个结果令人感到意外。
以上数据表明，线上教学并不像我们想象的那样，有了4G、5G网络和众多平台的支撑就可以顺利开展，提高线上教学质量还需要我们做更加细致的工作。
二、农村初中英语线上教学存在的问题
在巡课中笔者发现，教师会用不同的设备和方法，在不同的平台上演绎不同水平和效果的线上教学活动，不同的线上教学活动又存在不同的问题。
（一）媒体技术方面的问题
1.通过微信群上课
有些教师不善于学习新技术，直接在家长或学生的微信群中发语音授课。教师先将学习材料发到学生（家长）微信群中，然后限定时间让学生学完并扣1，此时屏幕上出现几十个“1”。之后，教师又将一个PPT
发到群中，接着发语音对
进行讲解，几句话后，
就被顶走，学生想看
，就听不到教师的语音。教师提问，学生用语音回答，由于每一条语音都需要点击才会听到，这样讲和听就不能同步。当教师提问到下一个问题时，有的学生还在回答上一个问题。以上实例说明，用微信群上课，教学效率极低。
2.不会在共享屏幕上“板书”
有的教师在钉钉或腾讯等平台上教学时，不会在与学生共享屏幕时板书，讲解过程中用鼠标在屏幕上画来画去，讲解之后屏幕上不留任何痕迹。有的教师虽然可以在共享屏幕时用平台打字功能写出重点，但是不懂文字色和背景色的调整。还有的教师虽会用平台的书写笔功能在屏幕上写字，但是字体歪歪扭扭，很不规范（如图1）。
图1 共享屏幕上的“板书”
3.不会使用作业布置和管理软件
有的教师虽然会用直播平台线上教学，但是在检查作业时又回到了微信群，要求学生把作业拍照发到微信群，然后再逐一下载
批阅。甚至有的班级多学科教师共用一个微信群，学生交作业时将语文、数学、英语等学科的作业照片一起发到群里，教师需要打开每一个
查看才能找到自己学科的作业。如果
上没有给出学生姓名，教师还需要查看是谁发的再做标注，这样费时费力，效果不好。
（二）教学管理与教学内容方面的问题
1.缺乏对学生的组织管理
部分教师线上教学时到点就上课，课前不组织，课中不提问，课后对多少学生在听课、多少学生走神、多少学生听懂了、多少学生有疑问等需要关注的因素一概不知，完成自己的授课计划即可。还有的教师到了上课的时候才想起组织学生，在直播过程中给没有上线的学生打电话，耽误其他学生的时间。
2.缺乏和学生的有效互动
线上教学中，部分教师没有或者缺乏与学生的互动，从头到尾“一言堂”，教师讲得不亦乐乎，学生却心散神散。还有的教师不开启摄像头，也不要求学生开启摄像头和麦克风。师生临场感和参与度的缺失，很容易导致学生提不起兴趣，上课时走神。还有一种情况，学生上课时不用实名登录，而是使用昵称，这样会给教师统计出勤带来困难。
3.教学内容过于随意
有的教师上课前不准备课件，随意拿出练习册放在镜头下就开讲，课程内容缺乏逻辑性，教学环节突兀。有的教师没有预知学生易错的重点题，从头到尾，每道题都均衡用力、详细讲解。这样，学生或因跟不上教师教学节奏而放弃听课，或因感觉没有知识含量而放弃听课。还有的教师甚至会将带有答案的练习题放到公屏上，并向学生提问，这样的教学是没有效果的（如图2）。
图2 带答案的练习题
（三）用手机线上教学的弊端
1.手机屏幕太小，教师不能看到学生的即时状态
教师在线上教学时通常使用手机和电脑两种设备，很少有教师注意到用手机上课不如用电脑上课效果好。用电脑上课时，由于屏幕比较大，教师可以在和学生共享课件的同时，通过摄像头兼顾到学生的状态，也可以看到学生打在聊天区的问题并及时给予解答，而用手机教学则没有这么方便。
2.用手机竖屏、横屏上课都会给部分学生带来困扰
如果教师是用手机的竖屏模式讲课，屏幕上的字体就会太小，导致学生看不清；如果放大画面，显示的信息就会不完整（如图3）。如果教师在手机上用横屏上课，有的学生在电脑端观看，此时显示到学生电脑上的画面有可能成为竖屏，文字和
都会竖起来。如果平台没有屏幕旋转功能，就会对学生的听课产生困扰。
图3 手机竖屏模式
3.用手机镜头录像画面不清晰
教师有时用手机镜头将授课内容录制成视频发给学生，或者边讲解边用手机镜头进行直播。由于缺乏专业的技术和工具，镜头和被录书本不是呈平行状态，并且手机不停地抖动，导致学生看到的画面很不清楚。如果使用手机或电脑的录屏功能，效果就会好得多。
三、优质线上教学活动对教师的要求
教师不同的专业素养、人格魅力、管理能力、媒体技术运用水平、资源整合能力等，使不同教师之间线上教学的质量和效果存在一定的差距。线上教学的特殊性，也需要教师经常反思自己的教学行为，积极主动地提升自身能力与素养。
（一）知识和技能的储备
上好线上课，教师不但要拥有过硬的专业知识，还需要成为媒体运用、信息整合、专业摄影等方面的行家里手。只有拥有足够的知识和技能储备，才能在线上教学中得心应手。
1.备课内容有延伸
说起备课，我们一般会想到备教材、备学生、备教法，但是由于呈现方式和交流方式不同，教师在准备线上教学时需要做更多的工作。在教材方面，教师不但需要准备教学内容，还要考虑到教学内容的整合与呈现方式及路径；在学生方面，教师不仅要了解学生的认知能力和知识弱点，还要了解学生的生活习惯、学习习惯和自控能力等因素；在教学方法方面，教师要调整平时线下课用到的方法，如小组合作式教学活动在线上教学中就难以达到很好的效果。
2.设备、配件要齐全
平时教师上课有电脑和大屏幕就可以了，线上教学可能需要更多的设备或配件。比如，录制视频的时候，使用三脚架，画面就会稳定、清晰；使用高光灯，拍摄就可以不受时间影响，即便在晚上也能拍出清晰的画面。共享屏幕时，将书写板或数位屏等配件连到电脑上，教师就可在屏幕上轻松地写出板书。
3.软件、资源需整合
目前，普遍使用的线上教学平台是钉钉、企业微信和腾讯会议等。教师要充分了解不同平台的功能，根据教学需要选择适当的平台组织线上教学。一些小插件会对线上教学有很好的辅助作用，比如班小二、班级小管家等可以帮助教师布置和管理学生作业。在教学资源方面，建议充分利用上级教育部门提供的公共资源，选取适合本地学生的材料，如与课本配套的Flash动画、PPT课件、微课、同步视频等。这样既能够减少教师的工作量，又可以提高线上教学质量。
（二）全方位了解和关注学生
1.要了解学生的知识弱点
有经验的教师，上课前会预知学生的知识短板在哪里，年轻教师则需要提前审阅学生的作业或检查预习任务，从中找到一些共性问题，这样才能在上课的时候有的放矢、重点突出、张弛有度。
2.要关注学生的上课状态
线上教学期间，教师只能隔着屏幕与学生交流，对学生的了解与关注就更加重要。学生上课时的注意力和教师对他的关注大体是成正比的。如果教师上课时经常与学生互动，并不时地通过摄像头观察学生的状态，学生的注意力就会更加集中一些（如图4）。巡课中，笔者发现，一位教师对每道题都标注了出错人数，并且有针对性地为出错学生进行讲解。这样的线上教学，学生是不会走神的。
图4 随时关注学生
3.要关注学生的家庭背景和生活习惯
有些家长不能监管孩子的线上学习，教师就要多花一些时间和精力做好督促；有的学生喜欢睡懒觉，上午第一节课，教师就要在课前特别关注他有没有进入会议室；有的学生爱玩游戏，教师就要在课上多与之交流，以免他借线上学习之名玩网游。
（三）全程有效组织管理
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的组织能力。线下课如此，线上教学亦然。线上教学时，教师对学生的组织可分为课前、课中和课后三个阶段。
课前阶段，教师应提前5~10分钟招呼学生上课，不能到上课时才查出勤。比如，钉钉平台在上课前会让每个学生的电话响起上课铃，学生接通后会跳出指令，要求学生打开摄像头签到，如果不打开摄像头，学生就不能签到。
上课时，教师要打开摄像头，也要让学生打开摄像头，尽量营造一种面对面的课堂氛围。为防止学生做其他的事情，有经验的教师会要求学生将摄像头对着他们的双手和书本。此外，教师讲课生动有趣，也会有效吸引学生的注意力。比如，贴近学生生活的实例，幽默风趣的话语等，有趣有料的教学才会吸引绝大多数学生聚焦课堂。最后，启发式教学和对话式讲解更能使学生参与课堂教学。教师要持续地与学生互动，启发学生思考，下课时让学生感觉意犹未尽则是线上教学的最佳境界。
课下，教师要做的事情主要是作业的收集与批改。运用班小二、班级小管家等小插件，教师不但可以布置作业、批改作业、统计出错率、提醒学生修改作业，还可以进行线上测试。将人工劳动和科技产品进行整合，教师能够在很大程度上解决线上教学作业难以落实的问题。
四、给学校及教研员的建议
巡课中笔者发现，有的学校虽然地处乡村，但是线上教学质量非常高，而一些城镇校虽然有很长的校史，用微信群上课的教师却很多。另外，同一学校不同学科教师的线上教学效果也存在很大的差异。由此可见，学校的组织管理和教研员的跟进指导对线上教学的质量有着重要的作用。
（一）给学校的建议
1.优化线上教学平台，组织技术培训
线上教学效果很大程度上受到平台功能和操作技术的制约。一方面，有些学校对教师线上教学的管理处于自由放飞模式，不同学科的教师使用的平台不一样，学生不得不下载各种各样的小插件，每天不断地退出和登录。反复地跳转不但会使各课时的对接产生障碍，也使得线上教学扑朔迷离。因此，建议学校优选功能齐全的平台，尽量让不同学科的教师使用统一的平台上课，最起码是同一教学班的教师应该如此。另一方面，中学教师群体内中年教师居多，接受新事物慢，学习新技术难，因此，学校应组织技术培训，为授课教师提供指导，降低教师学习和运用新技术的难度，从而使其将更多的精力放在教学上。
2.建立虚拟班级，教师分工合作
一般情况下，一套学科班子的教师担任两个班的课程，线上教学可将两个班合并为一个班，这样教师可以省出一节课的时间更加充分地备课，更加到位地分析学生的作业完成情况。为了减轻工作负担，同科教师还可组建互助小组，根据各自特长分工合作。资历较深的教师负责教学资源筛选、教学设计，擅长媒体技术的教师提供技术支持和课件制作，时间充裕的教师负责给学生答疑等。教师分工协作，既能集思广益、优势互补，又能提高线上教学质量。
3.强化监督管理，开展互学互评
学校要制订相应的线上教学质量管理方案和考核办法，设计相应的教学评估和反馈机制。如有的学校开展进线上教学班、听线上教学课、评线上教学课活动，要求每位教师将上课链接用腾讯文档提前一天上报。主管教学的校长、年级主任等领导分管不同的班级，随时点击链接听课，针对线上教学的内容、方法、态度、效果等存在的问题，及时发现并督促修正。另外，同年级和学科的教师也要组织互听互评，取长补短。
（二）给教研员的建议
教研员的工作态度和能力会影响到整个学科团队教师的精神风貌和教学成效。教研员在线上教学期间要认真巡课，从媒体运用到教学内容，从组织教学到课后落实，凡是线上教学中存在的问题，都要予以关注并给予指导。
1.进行问卷调查
教研员要认真设计需要了解的问题，使用问卷星等组织师生答题，通过数据分析发现线上教学中存在的共性问题，积极探求问题产生的原因。
2.积极网上巡课
网上巡课能够节约教研员路上奔波的时间，并在短时间内了解教师上课的更多情况。一个经验丰富的教研员进班十分钟就足以了解教师的教学情况，他进班次数越多，发现的问题就越具体、越全面。
3.及时汇总与反馈
教研员要将问卷调查和巡课中发现的问题进行汇总与分析，并及时反馈给教师。对于一些共性问题，要组织网络会议督促教师修正；对于先进的技术和高效的方法，要积极推广；对于线上教学中存在严重问题的教师，要单独指导并协助改进。借助以上措施，教研员才能形成评价、反馈、引导、提高的督导闭环。
教研员作为教师团队的领路人，从专业知识到授课能力再到媒体技术，都要比普通教师精而专，这样才能满足为学校教育教学服务、为教师专业成长服务、为教育管理决策服务的需要。
综上所述，提高线上教学质量，需要从提升教师素养、加强学校管理、精准专业引领等方面下功夫。另外，技术部门也需进一步完善线上教学平台的功能，尽快推出功能齐全的综合性平台，以解决单一平台功能不足导致的多个平台切换使用问题。最后，学生家长的有效配合及学生自我管理能力的培养，也是必不可少的要素。
（作者系天津市静海区教师发展中心初中英语教研员、中国教育发展战略学会教师发展专业委员会理事、天津市教育学会中学外语专业委员会理事）
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文章来源 | 《中小学数字化教学》2022年第10期
转自：“中小学数字化教学”微信公众号
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