走进童年 获得成长力量——济南市汇波小学六年级“汇悦读”课程《童年》项目化阅读纪实

走进童年 获得成长力量——济南市汇波小学六年级“汇悦读”课程《童年》项目化阅读纪实

《童年》是高尔基以自身经历为素材创作的一部长篇自传体小说。这一时期，俄国处在沙皇残暴统治之下，民不聊生。《童年》真实地再现了当时的情景，写出了底层老百姓生活的实际状况，刻画了外祖父一家以及这个家庭染坊的工人、房客、邻居等众多的人物形象，绘制了一幅19世纪末俄国社会的历史画卷。

作者介绍

玛克西姆·高尔基，前苏联作家、诗人、评论家、政论家、学者。他出生于伏尔加河畔下一个木匠家庭。幼年父亲去世，他跟母亲一起在外祖父家度过童年。10岁那年，高尔基开始独立谋生。他先后当过学徒、搬动工、看门人、面包工人等，切身体验到下层人民的苦难。在此期间，他发奋读书，探求真理。1892年发表处女作《马卡尔·楚德拉》，在地方报刊当编辑、记者，从此专心从事写作。1901年，写下著名的革命散文诗《海燕之歌》。1906年创作长篇小说《母亲》，进入其创作的新高峰，具有划时代的意义。1913-1921年间，完成自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

驱动性问题：

高尔基说：“我把自己的童年时代比喻成蜂巢，形形色色平凡又普通的人们如同蜜蜂，把各自采集到的生活的蜂蜜源源不断的输送给我，为我的成长提供丰富的养料。尽管这养料又脏又苦，但只要是知识，它就是蜂蜜，虽苦犹甜。”

驱动性问题：高尔基把自己的童年时代比喻成蜂巢，他为什么这样说呢？请你读读整本书，去寻找答案。

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子任务一：

理顺关系，感受人物形象

《童年》真实地记录了阿廖沙从三岁到十一岁的生活。这期间，他目睹了粗暴、自私、丑陋，也感受到温暖的爱意。读完整本书，同学们运用借助人物关系图、按情感把人物和事件分类等阅读方法，理顺了人物关系，感受不同人物形象。

本书人物众多，大致可以分为两类。以外祖父为代表的自私、残暴的人，和以外祖母为代表的善良的人。善良，热爱生活的外祖母给同学们留下了深刻的印象。她经常给阿寥沙讲怜悯穷人和歌颂正义的故事，在冰冷的世界里，她给阿廖沙无限的温情和关爱；外祖母还教阿寥沙学会隐忍和宽容。外祖母的乐观、热爱生活给同学们很大的触动。

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子任务二：

关注情节，在阅读中思辨

在“顶针事件”和“染桌布事件”中阿廖沙是否都该被打？带着这个阅读问题，同学们阅读《童年》第二部分。根据事情的原委，针对“顶针事件”和“染桌布事件”同学们运用联系生活实际的阅读方法，写下了自己的见解。

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子任务三：

聚焦写法，你我共话童年

 童年的故事就像沙滩上的一粒沙子，数也数不清，讲也讲不完。大作家的“自传体童年”给了我们启发。同学们学着记录自己经历过的事情，全班同学的故事加起来，就组成了我们的童年故事。

读书交流会 畅谈核心问题

 慈爱的外祖母，在内敛中传递爱的母亲；外公打我时扑在我身上为我挡棍杖的小茨冈；教我细微观察，耐心坚持的“好事情”。灰色调的《童年》充斥着“恶”，让书中的那一抹抹温暖更加熠熠生辉。一起捡垃圾的同龄伙伴，或是亲情，或是友情，或是亦师亦友，都能让学生感受爱，受到爱的熏陶。读完整本书，对于驱动性问题：高尔基为什么把自己的童年时代比喻成蜂巢？读完整本书，同学们分享着自己的答案。

编写童年故事集

读完《童年》整本书，同学们懂得了每个人的童年里总会有顺境和逆流。编写了属于自己的童年故事集。

  通过阅读《童年》这本书，不仅让学生进一步感受到世界文学名著的魅力，更在深度阅读中，学会思考，受到鼓舞，学会成长，学会自强，唤起了孩子对美好生活的永不泯灭的向往与希望。

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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