秋风拂槛霜露浓，语文教研在行动。看阳光温馨恬静，沐暖风和煦轻柔。披一抹朝阳，携一颗初心，探语文教育的曲径通幽。2022年10月14日下午，青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动如期举行。浓浓秋意，带着对语文教学的思考，怀着对教研集备的热忱，为了能够更好地进行新课标之下语文课堂教学改革，在市语文教研员崔志钢老师的指导下，各区市相关年级语文骨干教师相聚云端，共观课例展示，共享经验分享，共同探讨基于学习任务群的单元整体教学。
厉兵秣马“研”在先
“工欲善其事，必先利其器”。课例展示前，市、区教研员崔志钢、于峰、史超、马亭老师现场听课、跟进指导，多次与团队老师进行探讨，深度学习新课标、立足“单元任务群”“课程内容情景化”“教—学—评”一体化等理念基础，基于实践观察与教学探索，深研教材、研究学情，精准把握教材与课标理念的切合点，从单元学习的“整体性”出发，由情境、任务、评价三个要素切入，有效研磨每一堂课，优化单元学习的设计与实施。团队老师以二年级上册第四单元为例，展示了如何在单元学习实践中实现从“零”到“整”的转变，为学生提供别样的学习之旅。
精磨细雕“磨”好课
板块一：立足课标深度学习 助力高效课堂有效生成
活动初始环节，分别由青岛铜川路小学徐阳老师、青岛浮山路小学袁俊杰老师、青岛虎山路小学袁娜老师，为老师们带来的精彩课例分享。
根据单元主题，文本特点，团队老师设计了“跟着课文去旅行”这一主题情境，在此主题情境下，生成了“我的旅行路线”“打卡祖国大好河山”“打卡青岛美景”三大主要任务，沿着这样的“旅行线路”，课文的学习被纳入整体的旅行情境中，进行语言文字的阅读、积累与表达，实现语文与生活的无缝对接。
青岛铜川路小学徐阳老师基于基础性学习任务群，执教本单元的起始课，以“我的旅行路线”为题，整合了四篇课文和语文园地四里的识字加油站，设计了景点我知道、设计旅行路线和坐着火车出发了三个学习活动，每个活动都有内在联系，每个活动都有识字环节和语言训练。从第一个活动认识景点位置熟悉景点，选择交通工具，画下旅行路线，为学生创设真实情境，在情境、游戏、活动中学习，将认读词语变为真实生活的实践活动，尤其是给每个孩子一张虚拟火车票，读给自己的伙伴听，他们的兴致非常高，最后设计的升舱环节，在游戏中识记生字，提高语文学习的趣味性。
借助真实情境，依托真实情境，从整体上感知美丽中国，也为接下来每篇课文的学习奠定基础，激发学生的学习欲望。
青岛浮山路小学袁俊杰老师基于单元整体任务——跟着课本去旅行，设计了丰富多彩的学生活动，带领学生完成第二个学习任务打卡黄山风景区，领略黄山奇石的绝美风光。我们。袁老师将课堂的主动权交给学生，以找奇石、赏奇石、说奇石三大环节，让学生自己当小导游来介绍祖国的美景，以此为任务推动学生用以自学，仿句式习方法，学表达重积累，加深对文本训练点的掌握；继而举办大美中国手抄报展，让学生画一画、讲一讲祖国的美景，让课堂与生活接轨，既锻炼了学生的表达能力，又能感受到祖国的秀丽风光。
基于两大任务完成课文的学习之后，在第三个任务中，实现知识的迁移运用，有打卡祖国大好河山，迁移至打卡青岛美景，经历用以致学，学以致用的闭环学习过程。青岛虎山路小学袁娜老师所展示课例是打卡青岛美景，是基于整个单元五篇课文的学习基础之上所进行的语言文字积累与梳理。
袁老师确定好必选打卡地后，主要任务就是语言表达。这一过程离不开短语的选择、句式的运用等，同时还需要发挥想象，运用比喻等修辞使描写更生动。结合课文老师将难点分散，构建了一个有梯度、有侧重点的任务达成方案——自始至终重点关注学生是否能够正确使用短语、颜色、想象、使用比喻等表达技巧。伴随着学习任务的推进，经由选择词汇、合理想象、使用比喻等能力要点的逐步渗透指导，学生的原始作品发生着明显的变化——干瘪、单一的表达逐渐变得充盈、丰富。正是任务达成、能力提升的进阶规划，使得学生学习表达的过程充分地展开了，学生在任务完成中又得到了及时、给力的支持与帮助，能力的提升也就水到渠成了。
课例展示后，三位老师及团队成员就三节课例的设计、磨课过程及评课反思进行了交流分享。在分享交流中，老师们就任务群的制定、情境的选取、文本训练点的达成落实等方面分享了课堂生成的点滴。
版块二：经验交流凝智慧,共思共学促成长
三节课例展示与教学反思之后，分别由青岛重庆中路第一小学韩林烜老师带来的《结合多元情境，培养自主识字能力——基于新课标基础型任务群的低段识字教学思考》和青岛崇礼小学毕晓茜老师带来的《低年级基于真实情境的言语实践学习活动设计例举》两场经验交流。
韩林烜老师在经验交流中指出：识字教学作为第一学段的教学重点，也是串起整个义务教育阶段的重要教学内容。为了激发学生的识字兴趣，培养自主识字的能力，结合新课标“要为学生创设丰富多彩的学习情境”这一要求，在低段识字教学中，可以创设“多元化”情境来激发识字兴趣，提高识字效率，培养学生自主识字的意识和习惯。经过实践和梳理，我们可以创设文本情境、生活情境、拟真情境，在单篇课文和任务群中的教学中建立系统的识字链；让学生在真实的情境中综合运用学过的识字方法，归类积累语汇，并学习梳理学过的字、词、短语、句式等。同时我们还要在学习汉字时自觉而巧妙地将文化融入其中，让其渗透汉字背后的文化内涵，从而帮助学生树立文化自信。
毕晓茜老师以《低年级基于真实情境的言语实践学习活动设计例举》为主题，从“创设真实的学习情境，设计丰富的言语实践活动”和“基于真实的学习情境，设计言语实践活动的策略”两个方面，通过课标语言和教学活动例举，对低年级语文言语实践活动进行了解读，让老师们受益匪浅。
板块三：慎思笃行研课堂,观摩学习促成长
本次活动，老师们学习热情如火，共有近3000多名老师齐聚云端，共同观摩线上教学课例。
老师们的收获：
紧扣课标理念，创设真实情境，让语文任务群落地生根
——青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨活动培训感悟
青岛浮山路小学 祝星
秋高气爽的日子，更适合饮一杯清茶静静思考。于是，青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨活动于10月14日如期而至，这次活动展示的是二年级上册第四单元的单元整体教学设计，观看了三节课例、聆听了两位老师的经验交流后，让我茅塞顿开，豁然开朗，胸口浮动的关于“语文任务群”的团团疑云逐渐消散，下面我想和大家分享一下我的一些感悟和收获。
一、紧扣语文课标理念，主题任务贯穿始终
新课标指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。此次活动展示的三节课例，基于学生学情，紧扣文本特点设计了“跟着课文去旅行”的主题任务，在此情境下，生成了“我的旅行路线”“打卡祖国大好河山”“打卡青岛美景”三大主要任务，将课文的学习纳入整体的旅行情境中，进行语言文字的阅读、积累与表达，实现语文与生活的无缝对接。袁俊杰老师展示的《黄山奇石》一课，在“打卡祖国大好河山”的主题任务下，第一课时又设计了找奇石、赏奇石、说奇石三大环节，第二课时设计了“再话黄山美，字词我都会”、“合格小导游，会写祖国美”、“画中有山水，家乡风景集”三个大环节，将语文学习任务贯穿始终，充分落实了新课标中对语文学习任务群情境性的要求。
立足真实学情，层层搭建支架
新课标对二年级学生在表达与交流能力的要求是对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
袁娜老师展示的《打卡青岛美景》的课例中则落实得十分扎实。这一课例主要锻炼学生的语言表达能力，本节课的设计，袁老师将难点分散，构建了一个有梯度、有侧重点的能力指导方案——自始至终重点关注学生是否能够正确使用词汇，颜色相机并渗透指导发挥想象、使用比喻等表达技巧。伴随着学习任务的推进，经由选择词汇、合理想象、使用比喻等能力要点的逐步渗透指导，学生的原始作品发生着明显的变化——干瘪、单一的表达逐渐变得充盈、丰富。
袁俊杰老师的《黄山奇石》一课，秉承着设计真实的学习任务，让学生在课堂中切实有所提升的原则，对每一个知识点的训练都是层层推进的。例如在写话训练时，先是引导学生用上好像说一说，仿照句式说一说，加上动词说一说，安上位置说一说，一步一个支架，学生在原有认知水平的基础上，不停地向上跳跃，不断丰富自己的知识容量，经过两课时的系统训练，真正实现了学有所获，同时也给一线教师提供了可操作的指导经验。
语文任务群的提出是为了让学生在真实的学习情境中，自主地完成学习任务，在运用语言的实践活动中积累语言，学会表达，从而落实语文要素。今天几位老师的课例展示，让语文任务群在一线教师心中发生了质的变化，它不再是一个高高在上的“大概念”，终于在实践中落地生根了。坐而论道不如起而行之，相信在更多一线教师的实践探索下，我们的教学之路会更加光明。
重情境、巧整合、提能力、立素养——青岛市语文单元任务群单元整体教学研讨体会与反思
青岛（市南）海信学校 二年级语文组
青岛市为进一步落实2022版《语文课程标准》，通过深刻领会新课标内涵，青岛市、区教研员组织全市二年级语文教师线上收看“青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨活动”，海信学校全体二年级语文教师在会议室集体观摩市级优秀课例。
本次教研活动围绕三个模块展开，既有课例展示、教学论坛也有经验交流，让我们受益匪浅。徐老师的《跟着课本去旅行——我的旅行路线》一课，着重于大单元设计，以旅行路线为主线，整体感知了庐山、鹳雀楼、黄山、日月潭和葡萄沟的美丽景色，激发学生热爱祖国山河的感情。袁老师的《跟着课本去旅行——黄山奇石》一课，基于大单元意识，以赢取门票为切入点设计任务群，让我们印象深刻。本次我们主要围绕课例展示中的大单元教学跟着课本去旅行——我的旅行路线谈几点感受。
本节课中徐老师基于大单元意识，以“我的旅行路线”为单元总的学习情景。将识字写字、课文朗读与背诵、字词句运用等内容统整在三个学习任务中，学生在读读、想想、画画、说说中感受祖国山河的壮美、家乡的可爱，体会语言的形象、生动与丰富。
活动一“景点我知道”，借助中国地图，通过读一读、找一找、认一认等方法，帮助学生大致了解鹳雀楼、庐山瀑布、黄山、台湾、新疆吐鲁番等著名景点的地理位置，同时认读并识记与这些风景相关的生字词语。
活动二“我们出发了”，通过情境创设带领学生通过火车票前往各景点，在自由读、小组读等多种方式的朗读中指导读好段落，提取位置信息。
活动三“画下旅行路线”，学生规划自己的旅游路线图，联系生活实际，从青岛出发在地图上画出路线并标出目的地的名称。
本节课徐老师能以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为任务，整合学习内容、情境、方法等资源要素，设计语文单元任务群，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。
本次教研除了精彩的课例展示外还有含金量十分丰富的经验交流。韩老师在《创多元情境，激识字兴趣——二上第四单元基于任务群学习的识字教学策略》中提到的培养学生自主识字习惯、注重识字教学的系统性；毕老师在《低年级基于真实情境的言语实践学习活动设计例举》中提出的关于用好文本情境进行言语实践以及关联生活情境进行言语实践等都对我们平时的语文教学有切实的帮助。
在市教科院的长期指导下，每周一次的语文教研活动一直在规范有序地进行着，青岛市教学一直要将大单元教学理念践行到课堂当中，继续发挥年级组团队的凝聚力，完善大单元教学。
非常感谢青岛市教科院小学语文教研员崔老师的指导，在崔老师的引领下，在新课标的要求下，青岛市小学语文教学的方向更加明确。尤其对于更好利用统编版教材落实新课标理念，落地学习任务群，优化课堂，提升学生的核心素养。让二年级语文教学在新课标理念下，更有梯度、有时效、有深度。
最后也感谢各位老师的精彩分享。今天的学习，我们收获颇丰，在自己的备课基础上进行修改，完善各单元任务群。将大单元教学真正落地。以学促思，学无止境。具体将落实以下几点:关注课标学段目标，教材联系生活实际，设置单元任务群，任务设置要符合学情。通过子任务落实单元语文要素。设置学习活动时，整合课文，课后题，语文园地相关内容。二年级注重识好字，写好字，读好文。识字注重方法总结，以一带多，归类整理。在今后的教学活动中我们将继续积极践行，聚焦学科素养，探索新课程大单元整体教学之“道”。
以上就是我们海信学校二年级组语文教师对本次教研活动的收获与反思。
“基于学习任务群的单元整体教学研讨活动”学习体会
青西新区兰亭小学 马玮楠
今天，我们的活动主题是：基于学习任务群的单元整体教学研讨，以二年级上册第四单元为例，先出示了三节课例展示，其中，令我印象深刻的是虎山路小学袁娜老师执教的《打卡青岛美景——二上第四单元语言文字积累与梳理》一课，下面浅谈一下自己对本节课的心得体会：
部编版，二年级上册第四单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。在《黄山奇石》、《葡萄沟》中，安排了句子的仿写；在《古诗二首》、《日月潭》等课文中，安排了词语的拓展、积累。学习课文的语言表达，积累并运用语言是本单元的一个重点内容。袁老师的课基于整个单元的学习创设任务，前进梳理积累单元训练、语言训练的结合生活进行运用。在梳理语言文字的基础上，引导学生积累并运用。我认为有以下几个亮点：
创设情境增兴趣。新课标指出，语文课程实施要从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习设计、富有挑战性的学习任务。因此，袁老师在教学中创设打卡青岛美景这一具体情节。在上课伊始，以游戏的形式出示各种青岛美景的照片，调动了课堂气氛。同时，结合五四广场这一耳熟能详的著名打卡地和学生的日常生活分享，将整堂课变得活灵活现，大大提高了学生的学习兴趣。
目标明确促发展。整堂课，袁老师利用短语、颜色和句式这三个知识法宝，将本单元的重点内容进行梳理总结。在梳理的过程中，进一步巩固词语和句式的使用。同时，设置用上短语，夸美景；用上颜色，夸美景；用上好像、真像、就像夸美景。这三个任务引导学生景色描写的方法。目标具体明确，任务设计逐级进阶。在这三个知识法宝的帮助下，学生学会介绍景色的方法，也在原有学习的基础上得到了大大的提升，学有所得。
根据新课标的新理念，22版新课标提出基于学习任务群的大单元整体教学，下面结合新课标的学习浅谈一点认识：
以语文核心素养为纲进行大单元教学设计。我们教师要把整个单元的三维目标进行整合，创造真实的情境，帮助学生在深度学习中，进行语言的构建与运用，提升他们的思维能力和品质，培养学生的审美鉴赏能力、创造精神，学习中华文化并传承。
二、要以学生的实践为主线设计教学，而不能以老师的教为主线。通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，设计一个个的学习任务。在此期间，要突出学生对祖国语言文字的运用，去创造性地学习，让学生的学习行为真实发生，无论是思维还是情感，都能深度参与，让学生在多种情境、多种教学方式中学习。
三、大单元教学设计不能脱离学生的生活，要以生活为基础、创设真实的生活情境来进行教学。紧贴学生的日常生活，如家庭日常生活、学校的文化学习生活、社会上的公共场所的生活等，甚至到了跨学科的知识。这些方方面面，我们都要考虑到。
四、以任务整合多种元素进行单元设计。语文教学关系到多种元素，以提升素养为目标、以主题为内容，创设真实情境，综合运用多种学习方法，嵌入式发展性评价，把这些元素科学整合，设计成任务型、连贯的语文实践活动，通过一个个的学习活动，培养学生的核心素养。
因此，我们在以后的教学中按照学科、学习、生活的逻辑重组学习内容，整合情境、内容、方法等元素，再造学习流程。让每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的一个环节。以上就是我本次学习的心得体会，不当之处，请大家批评指正！谢谢大家！
青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨活动学习心得
青岛市即墨区第二实验小学 二年级语文组
10月14日，我们参加了青岛市基于学习任务群的单元整体教学线上研讨活动。这次专题研讨的方法新颖、独特，让我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更让我们眼前一亮，顿觉豁然开朗，为我们小学语文单元整体教学、提高教学效率指明方向。这次研讨活动的的主要内容是二年级下册第四单元课例展示：徐阳老师的《跟着课本去旅行----我的旅行路线》、袁俊杰老师的《跟着课本去旅行----黄山奇石》、袁娜老师的《打卡青岛美景----第四单元语言文字积累与梳理》。接下来韩老师和毕老师进行了经验交流。
观看了这几位老师的交流和展示，我能感受到他们在单元整体教学中有自己的思考和探索，值得我们学习。语言运用在教学中处于重要的地位。在语文核心素养中“语言的构建和运用”直接能体现。老师应该将重心放到语言的表达形式上。
我将在以后的教学实践中更加努力在学习中探索。首先，要具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而要教语文。意识非常重要；最后，要改变教学理念，要去教方法。相信每一篇文章都有不同的“风景”。风景各不相同，必须做到“一课一得”。当然，光具备这些还远远不够，老师要多尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。
我也会读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，丰富理论素养，沉淀自己。相信我们会走的更稳、更远。
《青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨会》心得体会
今天我参加了《青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨会》，对于刚刚开始尝试大单元授课的我来说真是雪中送炭，三位老师的课堂让我受益匪浅。如何在教学过程中创设情境、整合课文，检测和评价学生的理解情况呢？我在三位老师的课堂中找到了答案。
二上第四单元围绕“爱家乡”主题，编排了课文《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》以及《园地四》和“我爱阅读”《画家乡》。本单元以写景文章为主，以家乡美景为线索，通过优美词汇，形象的表达，描绘不同地方之美，表达赞美之情。其中《登鹳雀楼》写了登上鹳雀楼看到的景色，同时道出了“站得高，看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的雄壮和美丽，抒发了作者对风景的赞美之情。教材在《黄山奇石》《葡萄沟》课后题安排了仿句的练习，在《古诗二首》《日月潭》课后题安排了写景词语的拓展积累，在《园地四》中安排了写景词句段的积累，旨在引导学生在语言学习过程中进行积累，在丰富语言经验基础上表达迁移，达到灵活使用的目的。本单元的语文要素是“积累优美的词句”。
徐老师巧妙的将本单元的所有课文都串联在“跟着课本去旅行”这个情境中，先带领学生学习每篇课文的课题，在课题中识字。徐老师联系学生生活实际，出示学生熟悉的“爆音瀑”，使学生一下子就明白瀑布的意思。同时细心的徐老师还发现这三篇课文中有两篇课文的题目中都带有“三点水”这个偏旁，在认识课题这个环节是就将“沟”“潭”的相同和不同之处讲明，帮助学生更好地理解课文。
本单元每篇课文的第一自然段都是在介绍景点的位置，于是徐老师巧妙的设计学习任务带领学生在完成真实任务的实践体验中内化介绍景点的语言和方法。首先她带领学生将每篇课文的第一自然段抽出来先学习，引导学生联系生活实际理解“中外闻名”这个词语；从第一自然段的阅读中，明确了本单元的四篇课文在中国的什么地方。然后让学生在中国地图中找到景点的位置，试着用课本中的方法的介绍景点的位置和特点。最后根据刚刚学习过的介绍景点的方法，试着介绍一下家乡的五四广场。节奏紧凑环环相扣，以递进的形式让学生在真实任务的实践体验中掌握了介绍景点的语言和方法。
袁老师的《黄山奇石》最令我印象深刻的是袁老师班的小组合作，二年级的孩子已经能够非常熟练的分工汇报，有负责汇报的，有负责表演的，还有负责朗读的，将理解内容、朗读和表演相结合，学生轻轻松松的就掌握了课文。看了老师班学生的小组汇报，为我日后的小组合作教学工作指明了方向。
袁老师《语言文字积累与运用》这一课，从学生的生活实际出发，创设了“打卡青岛美景”这一情境，带领学生在梳理本课语言文字的基础上引导学生运用语言。整堂课袁老师带领学生用上“短语、颜色、比喻”三个知识法宝夸美景，目标具体明确，任务设计逐级进阶，在三个知识法宝的介绍下，学生学会介绍景色的方法，也在原有学情的基础上得到了大大的提升。
总之，通过学习本次培训，我收获了很多，也让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。
《黄山奇石》听课体会
莱西市月湖小学 周雪艳
今天下午，我观看了青岛浮山路小学语文团队带来的一节《黄山奇石》，感到学到的东西很多，感到了教师们的青春与活力，及扎实的教学基本功。每位老师都在努力把语文课真正上出原汁原味的语文味来。下面谈谈我个人的几点感悟和收获。
《黄山奇石》是一篇写景的文章，主要描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇妙。这篇文章描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使人产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，从而会带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
本课吕老师带领学生打卡黄山风景区，领略黄山奇石的绝美风光。他们团队一直强调，不要为了任务而任务，每一节课都要让学生有所收获，因此他们还设置任务群为了让学生在真实的学习情境中自主的完成学习任务，在运用语言的实践活动中积累语言，学会表达，从而落实语文要素。于是，吕老师在教学环节中设计了找奇石、赏奇石和说奇石三大环节，紧扣跟着课本去履行的单元任务，同时又有可操作性。
在指导学生写字环节中，吕老师打破常规思路指导，写字时一定要按照先教师慢写再学生练习的顺序，设计了课堂上让学生交流自主练习，课内展示后再找出问题，教师再范写，学生再次练写。这样一种模式，切实的发现了学生在写字时遇到的问题，让学生在课堂上真正的有所提升。在对比朗读时，体会将句子写完整这一环节，老师并没有按照常规思路出示两句子做对比，并提问这两个句子哪一句好，而是给学生搭建一个支架，将这个问题设置成第一句与第二句多写了哪些内容，然后帮助学生概括第一句写出了大桃子是怎么来的，位置在哪，这也为下文仿写打下了基础。带领学生学习了新桃石和新人指路这两部分内容后，“猴子观海”和“金鸡叫天都”放手让学生去学。在学生交流的过程中，相继指导陡峭的意思，让学生亲自去猜，再联系生活，理解学习，教师出示字典词义，再尝试用这个词说句话。在这样系统的练习，中学生自然而然的理解了词义，也初步学会了联系生活经验，理解词义的好办法。
通过吕老师的这节课，我更加深深地体会到:要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验，把更多的机会，更多的思考留给孩子。
听《黄山奇石》有感
莱西市河头店镇南岚小学 韩晓曜
今天听了袁老师的课，受益匪浅，耳目一新，感受颇深。
《黄山奇石》是一篇描写景物的散文，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之优美。袁老师上课由简单的对话开始，娓娓道来，一个小小的地图搜索找到黄山，让学生知道黄山的地理位置，从而极大的激发了学生的学习兴趣。猴子观海,袁老师给学生充足的时间，让学生边朗读边表演，生动有趣，画面感倍增。仙桃石充分发挥学生的想象，提出问题让学生思考：这个桃子是从哪里来的？让学生插上想象的翅膀，激发了学生的思维，学生五花八门的回答，是学生积极思考的表现。仙人指路，让学生读课文，感受仙人的姿态，石头的立体感出现在学生面前。表演一段更是精彩，有朗读的，有表演的，课堂气氛活跃。这个办法新奇有趣，学生参与兴趣极高，调动起了课堂气氛，当然学习效果也就很好了。
综观这堂课，袁老师特别注重培养学生的自主学生和想象的能力，放手让学生自己去提问，自己去想象。学生学得快乐，袁老师教得幸福。在这节课中，教师引导学生用有感情朗读，抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。袁老师注意学生的诵读。袁老师用提问引导激发学生读的动力，用优美语句感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想象”的目的。
在教学中，袁老师给学生充足的思考时间进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。授课充分展示袁老师良好的语文素养、超强的驾驭课堂能力，是一堂非常成功的课。
基于学习任务群的单元整体教学活动研讨心得
今天下午学习了二年级上册第四单元的3节课例，这三节课紧扣新课标教学理念，根据单元主题文本特点，设计了跟着课本去旅行这一主题情境，在此主题情境下生成了“我的旅游路线”，“打卡祖国大好河山”，“打卡青岛美景”三大主要任务群，沿着这样的旅行路线，课文的学习被纳入整体的旅行情境中，进行语言文字的阅读积累与表达，实现语文与生活的无缝对接。所呈现的三节课里分别对应的就是本单元的三大任务板块。
铜川路小学的徐阳老师，执教第一节课，这节课让我觉得耳目一新。这节课以我的旅行路线为题，整合了4篇课文和语文园地四中的识字加油站。设计了“景点我知道”“设计旅行路线”和“我们出发吧”这三个学习活动，每个活动都有内在的联系，每个活动也都有识字环节和语言训练，从第一个活动认识景点位置，熟悉景点，选择交通工具，画下旅行路线，都是我们真实生活中要做的旅行准备。在教学设计中也为学生创设了真实的情境，在做中学，玩入学。
首先在识写字环节，在学习实际景点名称时，为降低难度，徐老师把每篇课文的第一段单独找出来，让学生深化学习，随文学习一部分生字。
其次设计关联情境，将语文园地四识字加油站中认识火车票进行前置，通过加一加，认一认的方式，不同形式的朗读，将认读词语变为真实生活当中的实践活动，尤其是给每个孩子一张虚拟的火车票，读给自己的伙伴听，他们兴趣非常高。
最后设计的参与环节，在游戏中识记生字，让学生在寻找景点位置时，借助地图顺势进行随文识字，在认识火车票这个活动中又进行了集中识字，提高语文学习的趣味性。
这节课主要借助了真实情境，依托真实情境，让学生了解整个单元将要学习的内容，多种方式结合，让学生能够学有余力。
在新课标的要求下，我们还要进一步研讨学习任务群，认真研究教材，吃透新课标理念，能创设真实的学习情境，让学生自主学习，主动学习，提高语文素养。
青岛铜川路小学 李璐
新课程标准发布有一段时间了，也听了许多专家、学者的报告，了解了很多定义和概念可是总觉得有些模模糊糊、隐隐约约，对于“大单元学习”，要让我真的操作起来还是有些无从下手。此次听完两位老师的示范课，心里有“原来如此”的豁然之感。因为两位老师真实可见、充满无数细节和巧思动态课堂，“大单元教学”对我这个刚执教语文的新老师而言，不再是一个冷冰冰的模糊概念。
两位老师的示范课所涉及的单元刚好我即将执教的内容。“跟着课本去旅行”的大主题巧妙串联了整个单元的课文。起始课上，让我觉得眼前一亮的环节就是徐老师出示了每篇课文的开头第一段，这样既引领孩子们认识了各个景点又顺便进行了随文识字，减轻了之后每课的识字负担。在单元收束课上，在老师的总结引导下，孩子们在环环相扣的设计里真正学以致用，兴致勃勃地交流家乡青岛的美丽风景。听来真是一种享受。感谢两位老师的示范课。
创造精彩的课堂
青岛虎山路小学 何甜甜
观看了袁老师的课例，整堂课，袁老师利用“短语、颜色和句式”这三个知识法宝将本单元的重点内容进行梳理总结，在梳理的过程中进一步巩固词语和句式的使用。同时设置“用上短语夸美景”、“用上颜色夸美景”、“用上好像、真像、就像夸美景”这三个任务引导学生景色描写的方法，目标明确具体，任务设计逐级进阶。在三个知识法宝的帮助下，学生学会介绍景色的方法，也在原有学情的基础上得到了大大的提升，学有所得。
教育之美，美在生长；教师之美，美在课堂。我们会将学习所得融入教学中，在教学实践中改进，在教研成长路上，小语教师将继续深入学习，博采众长，和孩子们一起创造更精彩的课堂！
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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