【语】众不同说教学【音】色袅袅话课堂
语音学习是语言学习的基础，直接关系学生语言能力的提升；语音教学的体系开发和科学评价指向英语学科育人功能的培养及阅读能力的发展。因此，语音教学的地位不言而喻。
为创造性、科学性地实施本学期语音课程，魏玮初中英语名师工作室七年级成员在暑假期间共读了导师杨晓钰教授编写的《中学英语语音这样学》，并于8月18日召开了读书分享会。会后，七年级成员老师结合自己的所思所感开始了新一轮的语音教学实践。10月8日，在成员王怡会和张曼玉两位老师的组织下，工作室聚焦“语音教学的育人成果”这一主题，再次举办主题研讨会，将理论与实践相结合，接受课堂的检验。
此次交流分享会分为两部分，第一部分为成员分享，6名七年级成员从课程纲要、教学成果、学生评价等方面依次进行分享。第二部分为总结评议，由魏玮老师进行点评指导。
Part One 成员分享
郑州市第五十八中学的毛园园老师：
【课时数量】24课时
【内容聚焦】识读音标、划分音节、听音会写
【育人成果】从学生的反应来看，基本达到期望目标。特别是在听音会写方面，学生会针对所听到的单词，先反应出其音标的书写，再从音标的书写中推测单词的拼写，正确率可以达到80%以上。
【方向反思】本轮语音教学在学生重读方面并没有给予更好的指导。接下来的语音教学要注重单词的重读以及单词在句子中的连读、停顿，真正地实现学生听说读写全面的发展。
郑州市第五十八中学智美校区的杨文迪老师：
【课时数量】19课时
【内容聚焦】字母组合的发音规律
【育人成果】在这个过程中，我感受了学生们对于音标的敏感性。比如，在进行新单词的识记中，学生们能够快速提取自己学习过的内容并与新知识建立联系；每当遇到生单词或者是不确定发音的词汇，学生们都能够主动高效地利用词典，并使用工具书帮助自己解决阅读障碍，养成了标注音标的好习惯（通过学生们的黑布林预习和阅读可以看出变化）；从学生的学习日志，我看到了学生思维的开放和灵动性。
【反思总结】针对教学活动，我还需要再增设一些竞赛形式的活动，从而增强学生们学习的积极性和幸福感，提高学生们对于英语语音学习的成就感。在反馈后的再度评价时要尽可能及时和高效，使学生们的思维碰撞出更大的火花。
郑州一中高新实验中学的张曼玉老师：
【课时数量】19个课时
【内容聚焦】48个音素的发音与书写、26个字母的发音与书写、字母及字母组合在单词中的发音及朗读的基本知识（音节、重音、连读、弱读、失去爆破、意群划分）。
【育人成果】从学生的上课反应来看我感觉到学生们对于语音学习不再抵触，而是能积极主动地参与到课堂。从学生们编造的故事和歌曲中，感受到他们思维的开阔性与创造性思维的迸发。从学生们读诗歌、唱歌谣的活动中，感受到他们对美的感知与鉴赏。
【反思总结】大部分学生目前仅停留在见音会读这一阶段，见词会读、听音能写的能力还需要后期进一步的培养。此外，语音教学期间作业的布置也过于单一与乏味，后期需要思考如何将作业的多样性与实用性相结合。最重要的是，我意识到语音教学不仅只存留于这一个月，更是后续一轮一轮的巩固。
郑州市第五十八中学的李婉婷老师：
【课时数量】20个课时
【内容聚焦】26个字母的发音与书写，48个音素的发音与书写
【育人成果】通过较为丰富的课堂活动，如制作海报、卡片，抢答，猜谜语等，我致力于减少学生语音学习的枯燥感，培养学生乐于参与课堂。通过语音习得，学生英语学习的自信心得以培养，基本做到读准七上单词，并在此基础上记忆单词。此外，对于一部分学生而言，音标和拼读规律能辅助他们联想记住一系列的单词，做到敢拼敢读，并逐渐进行从词到句到语篇的尝试。
【反思总结】没有充分关注到所有的学生，导致部分学生没有跟上但却无暇顾及。同时没有兼顾有趣的团体学习形式，如手势操、chant、歌曲等。对于今后的教学，我希望能将语音教学贯彻始终，多开发适合学生学清的语音教学模式，系统研究语音教学体系，形成自己的语音教学风格。
郑州市第五十八中学智美校区的王毅卓老师：
【课时数量】19课时
【内容聚焦】字母的常见组合及发音。
【育人成果】从学生的反应上看，我感受到了学生已具备划分音节的能力、已能独立拼读出音节、对基本的语音知识有一定的了解和掌握。此外，还有百分之七十的学生能按字母发音规则准确写出老师课上及练习题中所提供的见音会写习题。对于《黑布林阅读》，学生都能张嘴读出声，并有意识的注意读音。
【反思总结】并不能每节课都完成学习目标中的书写及语音知识目标；课堂模式单一，对教材研究不透；没有把语音教材与课本教材很好地结合起来使用；班级见音会读赛没有及时穿插在音标教学的中期进行，导致学生无法深切体会到语音教学给他们带来的成就感；语音教学没有持续且有激励性的评价机制。
清华附中郑州学校的梁婷婷老师：
【课时数量】17个课时
【内容聚焦】26个字母对应的基本音标，五个元音字母在开音节元辅e字母组合中的音标（字母本身音），字母及字母组合的读音等。
【育人成果】从学生制作的颇具个性化特点的音标卡中，我看到学生不仅能识记字母组合对应的音标，还能将字母组合与单词、句子联系起来，用心设计的插图更是让自己专属的音标书兼具了趣味性；从学生参加班级爱“拼”才会赢的单词拼读比赛中，我看到了学生熟练使用音标知识做到见音会读、见词会读，还看到了学生迎难而上、敢于拼搏、团结协作的班级精神；从年级“根据音标拼写单词比赛”中，我感受到了同学们巧用音标记单词的学习策略；从每次课前语音知识的review环节，我看到了学生对于语音知识从陌生畏惧到运用地得心应手的成就感。
【反思总结】学情掌握不足，教学起点定位过高，部分学生初学音标出现了畏难心理，学习兴趣不足；语音教学逻辑不清，特别是元音字母及组合，学生识记有困难或容易记混淆；每天的作业方式过于单一，学生每天制作的音标页子容易遗失。接下来需要持续性跟进，让语音知识渗透在学生英语学习的过程中去。
Part Two 专家评议
成员分享结束之后，魏老师针对不少教师“走着走着就散了”的语音教学问题，首先对各成员的坚持不懈表达了赞许和肯定，这是对学生负责的表现。接下来，魏老师逐一对成员们的分享做一点评，表扬了毛园园老师的主线意识、杨文迪老师的学生本位、张曼玉老师的趣味教学、李婉婷老师的效果量化、王毅卓老师的朗读引导及梁婷婷老师的“爱‘拼’才会赢”评价活动，风格特色显著，育人效果明显，务必继续坚持。同时，魏老师再次提醒大家，“语音教学离不开音标教学，但绝不等同于音标教学，在此基础上的拼读练习和朗读练习是重点，后期的逐步深入跟进是难点，我们要为同学们长远的阅读能力和学习能力做好充足的铺垫”。
语音教学从来都不是一件一蹴而就、立竿见影的事情，它漫延于英语老师们日日月月、岁岁年年的课堂中。本次分享交流会的召开梳理了前期的教学成果，也指明了未来的发展方向。追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。我们定将以追风赶月的气度带领学生奔赴素养提升的未来！
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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