统编教材围绕“人文主题”与“语文要素”进行双线组元。从三年级开始，每学期安排了一个习作单元，通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这五个板块，集中进行习作教学实践，着力落实课标提出的习作教学目标，这为进行“学习任务群”的教学设计奠定了良好的基础。本文以四年级下册第五单元为例进行尝试，从整合的角度出发，通过研读教材准确把握单元核心目标，以任务群设计为突破口，创设语文学习大情境，在基于任务驱动的自主探究性学习活动中，实现学生语文学科核心素养的提升。
一、把握单元核心目标，选择任务群设计的突破口
四年级下册第五单元是写景类习作单元。写景类习作学生不是第一次接触。三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，训练“抓住观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，渗透“细致观察，多感官观察，注意事物变化”等基本要求；三年级上册第六单元习作“这儿真美”，涉及“围绕一个意思写，注意写出景物特点”的习作要素；三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”，渗透“写景物时要写清楚自己观察和感受到的”习作要素；四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”，涉及“写出某个地方的特别之处”的练习；四年级上册第三单元习作“写观察日记”，训练“写观察对象的变化、观察过程和当时的想法”；四年级下册第一单元“我的乐园”，涉及“印象深刻的景物要作为重点来写”的习作要素。分析以上写景习作练习，“印象深刻”“写出景物特点”“写出景物变化”等写景习作的具体指标已逐步渗透。
四年级下册第五单元围绕“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”的语文要素，安排如下内容：精读课文《海上日出》按照早晨太阳的变化来写。《记金华的双龙洞》按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序写。“交流平台”要求写游览过的地方，可以按游览的顺序写，可以把特别吸引你的地方作为重点写。如果景物发生变化，可以按照变化的顺序来写。“初试身手”有两个内容，一是根据示意图，画参观路线，介绍植物园；二是介绍自己附近的一处景物。习作例文《颐和园》按照长廊、万寿山下、万寿山上、昆明湖的顺序写了颐和园的景色，《七月的天山》按照从山的外围到山的深处的顺序写了天山美景。习作要求按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。本单元教材编者的意图，遵循“精读课文：了解方法——‘交流平台’：归纳梳理方法——‘初试身手’：初步尝试，运用方法——习作例文：进一步感知方法——习作：形成学习结果”的习作单元规律，最终指向习作任务的达成。
通过分析，本次习作单元的重点任务是“写一处景物”，习作评价的标准是“按游览顺序写”“把游览过程写清楚”“把景物特点写清楚”。聚焦“游览顺序”和“景物特点”两个习作重点，我们将本单元的核心目标确定为“按游览顺序写印象深刻的景物”（或写一篇游记），并将此作为任务群设计的突破口，遵循“理解—体验—建构—运用”的学习规律，将单元知识点进行整合，创设联结生活的大情境，设置驱动性的任务体验活动，凸显学生习作能力培养的整体性和综合性。
二、广泛链接生活世界，创设真实的习作表达大情境
本单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，游览身边美景与写印象深刻的景物为学生的语言世界和生活世界提供了自然联结的基础。因此，我们创设了“我为山河美景代言”的大情境：“海上日出瞬息万变，金华双龙洞景象奇异可观，美丽的颐和园一步一景；七月的天山生机无限。身边处处皆美景，熟悉的校园，街边的公园，田间的果园，赏祖国山河多壮美，巍峨的长城烽火台，辽阔无边的大草原，郁郁葱葱的原始森林……让我们从文章中发现祖国山河的神奇与壮美，体悟作家按一定顺序描写美景的秘诀，学习按游览路线介绍祖国的一处美景，选择印象深刻的地方抓住最有特点的地方写，成为祖国秀美山河的代言人吧！”
在这个大情境之中，学生将阅读与表达有机结合，进行多种言语实践活动。
通过“师生共话山河美景，与作者同游山河美景，游览导图绘山河美景，巧手妙笔写山河美景，美景发布评最佳代言”等一个个小情境，变单篇教学为单元整合教学，摆脱机械的字词句分析与习作技巧训练。在真实的语言运用大情境中，激发学生创作的激情与兴趣，习得表达的策略与方法，让语文学习真实地发生。
三、整合学科素养提升，设置体验性读写学习任务群活动
本单元以“按游览顺序写印象深刻的景物，完成一篇游记”为宗旨，在参与“我为山河美景代言”的大情境之下，以主任务“按游览顺序写一处景物”为抓手，设置“共话山河美景、同游山河美景、代言山河美景”三个子任务，每个任务之下设置四个小活动，以活动为载体，引领学生进行积极而真实的语言实践活动，在贯穿始终的阅读与表达训练活动中，最终达成核心任务。
（一）子任务一：共话山河美景
活动一“身边美景我来游”是本单元的前置性学习任务，通过游览身边美景，以自己喜欢的方式绘制路线图，记录下印象深刻的景物，积累素材。教师可以组织班级学生按一定游览路线参观熟悉的校园美景，发现身边景物的特点，激发学生赏美景的兴趣；也可以鼓励学生走出校门，到附近公园、山野村庄、小区等处游览，充分感受身边处处皆景，美好景致在身边，为写美景奠定基础。
活动二“山河美景共分享”，学生将单元教学前布置观察和体验到身边美景的素材，以及自己曾到过的关于祖国各处不同风景的游览经历的照片、视频等，回忆分享交流，调动学生的生活经验与积累，进一步丰富习作素材。
活动三“跟着作者赏美景”，带领学生初步赏读本单元的两篇精读课文与两篇习作例文，完成“认识生字，读准多音字，会写生字词”等基础性目标。初步感受四篇文章的内容，有游览过的某个地方，有某种自然现象，某个特定的季节等，指向本单元习作内容上的特点“写自己游览过的某处印象深刻的地方”。
活动四“我想代言的美景”，发布招募“山河美景代言人”公告，你想代言哪一处美景？为什么？结合习作要求，讨论梳理出代言的美景“要亲身游览过，不能虚构；可以是有名的风景区，也可以是身边某个不知名的地方；这处景点一定要有特点”等，帮助学生初步确定习作的内容。
（二）子任务二：同游山河美景
确定了代言的内容后，如何做好代言人呢？走进第二个任务，看看优秀的作者们是如何写山河美景的。
活动一“海上日出找顺序”。《海上日出》重点是按景物变化的顺序来描写的，学生要找出写作顺序并不容易。建议学生通过亲自看日出或观看日出的视频，在自己体会的基础上，看看课文如何“妙手写景，巧手著文”，将海上日出这么伟大的奇观，通过认真观察描写出来的。教学时，设计圈一圈，圈画出文中表示时间的，写太阳的颜色、光亮以及形状动态变化的词语；填一填，利用圈画的词语完成表格；说一说，借助表格说一说海上日出的景象；比一比，回顾四年级上册《观潮》一课，对比发现两篇课文在观察上的相同之处。感受作者根据日出前、日出时、日出后的顺序，用上“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”等丰富的连接词仔细刻画日出时的景象，把瞬息万变的自然现象写得清楚而传神。从而学习作者按顺序来写清楚景物变化的方法。
活动二“双龙奇景明路线”。精读课文《记金华的双龙洞》是重点采用移步换景的游览顺序来写的。教学时，引导学生朗读课文，画出有关游览顺序的句子，以及表示游览顺序的“出”“过了”“一路迎着”等词语，完成课后路线图；通过与《海上日出》进行对比阅读，引导孩子发现写景可以按照不同的顺序来写；学生尝试用自己的话把这些地点连起来说一说，并与文中描写游览顺序的句子进行比较，感受移步换景时过渡句的重要作用。学习按游览顺序写一处景物时，还需要巧妙使用过渡句，让景物之间转换更加自然。
活动三“游览图示我来绘”。举一反三，阅读习作例文《颐和园》和《七月的天山》，找到过渡句后，发现这两篇文章的相同之处：都是按照游览顺序来写景的。四人合作绘制出作者的游览线路图，进一步加深对游览顺序的认识。在学习借鉴的基础上，学生尝试独立完成“初试身手”的第一项训练：根据示意图，画参观路线，看图介绍植物园的参观路线，并互相评价。重点围绕“游览路线是否清晰，景点之间的过渡词、过渡句是否恰当”进行评价。
活动四“美景交流抓特点”，通过阅读“交流平台”三个小朋友的对话，提炼出本单元习作的基本要求：一是写游览过的一个地方，可以按游览顺序来写；二是在游览过程中，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写；三是不同的景物，可以按不同的顺序来写。“顺序”这一重要内容通过前三个活动，学生已初步掌握。因此，交流重点聚焦在“把印象深刻的景物写出特点”。如何写出特点？精读课文与习作例文均做了很好的示范，引导学生通过读课文“找印象深刻的景物，学作者如何写出特点”。如，从《海上日出》中“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”学习作者动态景物描写，拟人修辞手法运用的巧妙。学习写景时，要将个人感觉融入其中。学习《颐和园》写昆明湖时比喻修辞手法的运用，《七月的天山》中由上至下，从高耸的雪峰，到峭壁断崖上飞泻下来的雪水，再到山脚下的溪流，抓住水的形态和景致写出天山的凉爽。最后，学生借鉴这些方法，结合“初试身手”的第二题，以“美丽校园我代言”为题，链接前置性学习经验，尝试按游览顺序写一段话，写出校园景物的特点。
（三）子任务三：代言山河美景
第三个任务主要包括四项活动：活动一，美丽校园由我来代言；活动二，巧手妙笔写山河美景；活动三，美景笔会习作互评改；活动四，评山河美景最佳代言。
活动一“美丽校园由我来代言”，通过前期“初试身手”的习作片段练习，召开“美丽校园代言人”评选活动，围绕习作清单“能按游览顺序介绍所观察的景物，顺序转换时能选用恰当的连接词，能选用印象深刻的景物进行介绍”在小组内互相修改，并推选一篇习作进行交流。针对可能存在的问题，集中聚焦共同解决。
活动二“巧手妙笔写山河美景”，链接前置性学习任务“共话山河美景”，从熟悉的校园美景拓展选材范围与内容，根据自己前期选定的生活经历中印象最深的地方作为代言内容，把题目“游 ”补充完整，进行独立创作。学生通过画游览图的方式理清游览顺序，然后选择其中印象最深刻的景点重点写，最后，使用合适的过渡句使景物转换更自然。
活动三“美景笔会习作互评改”与活动四“评山河美景最佳代言”，站在读者的角度，围绕“按顺序写出游玩过程，写出景物特点，写好过渡”三个方面进行评价与修改，推荐优秀的作品在班级发布，评选出“山河美景代言人”。
本单元的整体设计中，以“按一定顺序写印象深刻的景物”（或写一篇游记）为核心任务，整合单元内所有学习材料，进行有目的、有层次、有趣味的学习任务设计，并在真实的生活情境下开展有实效性的教学活动，学生作为“学习的主体”参与探究活动，在阅读与表达活动的完美融合中建构习作知识与习作能力的训练框架，为切实提高学生核心素养开辟了新路径。
（作者单位：米晓波，重庆江北嘴实验学校；魏小娜，西南大学教育学院）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
