【教育论坛】双减政策下，教师需更新的几点观念

“双减”背景下教师需要更新的几个观念

郑州市郑东新区龙华初级中学   刘石宏

“双减”是国家全面育人的一项重要举措，也是办真正教育，实现教育公平的一个大好契机。苏霍姆林斯基说：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”“双减”政策颁布一年来，给教师的工作带来很大的变化。教师是落实“双减”的主体，怎样才能激发学生的自我教育，大家需要在以下几个方面更新自己的教育观念。

第一，教师要摆正质量测试观。近日，我在班里听课，就听到有位老师说：“这都不会，你是怎么搞的，脑子是不是进水了……”。“双减”后，老师们都特别珍惜每一次考试，老师们反复讲练的知识学生却掌握不了，其郁闷心情可想而知。但教师们一定要明白：考试是对知识和素养的检测而不是对人的评价，是教师用来查漏补缺的一种常规手段。检测不合格，说明学生该块知识没有掌握，要引起教师的重视，必要时需要“开小灶”的，直到掌握为止，而不是区分学生层次高低的尺码，更不是用来嘲笑的素材和证据，用来挖苦学生或者进行人身攻击则更不可取。教师们都要有仁者之心，专业的教师遇到学困的孩子，不能心存厌恶，而要心生悲悯，有一种想帮助的冲动。教师每一节上课前要有一种如履薄冰的敬畏感，要尽量设计好适合学生学习的方案，目标适宜，活动有效，要穷尽所有题型，深入浅出，争取让学生当堂掌握所授内容，不浪费学生的宝贵时间，不增加学生课外学习负担。个别老师一旦看到学困学生还调皮，内心深处就会有一个声音：“看你笨成那样，还不好好学习，将来怎么生活？”实际上，一些成绩不太理想的孩子走入社会后，不一定会生活得生活得不好。大家的观念不妨改变为：“你充满希望，未来有各种可能，可不能浪费时间，辜负自己。”成绩不是衡量学生综合素养的唯一砝码，作为学困生，他们也有树立远大理想和受表扬的权利，也有健康、阳光生长的需求。教育者的最大悲哀是熄灭了孩子向上、向善的信心，这会害了孩子，害了教育。

第二，教师要摆正班级纪律观。平时路过一些办公室门口时，会听到一些班主任批评学生，声音之高，态度之厉，三米之内，寸草不生。诚然，这个学生很可能一些行为不规范，影响了他人，影响了班级，而且一而再，再而三，让人生气，老师忍无可忍，能理解老师们的愤怒。但发火，出气，镇压，这样的办法可能会取得一时的效果，想要改变学生，还得从长计议。

对于初中学生，违反纪律行为不外以下几种：

1.上课说话，做小动作，睡觉，不认真听课。

2.迟到，不交作业或抄作业。

3.学不会，早恋。

4.顶撞老师等。

其中，第4条，严格来讲不能单独成项。前三条任何一项激化、发展，都可能导致第4条发生，但目前各校都对此条很重视，处分都比较严厉，故独列一条。

多数情况，特别是七年级学生，刚入校，还不知道初中生活是什么样。不是他们故意犯错，而是不知道该如何做。班主任可以带领学生们一起讨论班级公约，公约内容包含面广，一次讨论不完，可以多次分方面讨论。制定了公约后，要制定执行程序。比如：上课前准备，都准备什么，各科要求是否相同？教具准备什么，精神准备什么，环境准备什么，都要有细致的要求，这样才对。程序制定出来后，要演习，直到每位同学都深刻理解了规则。然后，长期坚持，师生都为捍卫规则纪律而努力，老师不是纪律，老师说的话也不是真理，纪律是大家讨论出来共同遵守的行为规范。如果有人违反了纪律，那不是挑战老师的权威，那是冒全班之大不韪，全班的风气也不会被喜欢恶作剧的学生带偏了方向，况且，这是少数挑战多数的行为，其中的压力可想而知，而不是师生博弈，一对一的单挑关系。再退一步，如果还有学生犯错，也不要先针对学生发火，这样很容易造成对立，而是检查执行的程序有无问题。比如：一个学生不交作业。老师问的时候，他说忘家了。（这是学生常用的借口，尽管我们都知道这个理由背后的心理逻辑）我们不妨选择相信他，下次返校前，我们专门打电话叮嘱他不要忘了作业，下次再叮嘱，如是者三，一般都能解决问题，比劈头盖脸一顿训斥效果要强得多。

管理学生的行为，最忌人身攻击，这样极容易引发师生矛盾，从而把教育行为带入一个不可控的后果之中。前几年，网上不是有人把几十年前的班主任打了一顿，还把打人视频发到了网上。作为一名教育人，何等心酸！

 此外，像自习课班级要保持安静；课堂上如何保持持久注意力；跑操怎样才能做到快、静、齐；集会怎样才能有秩序等场景都可以引导学生讨论，制定出相应的程序，长期保持，从而达到学生自己教育自己的目标，培养出文明守纪的学生。

德育工作是一项长期而复杂的艺术，有着广阔的探索空间，老师的角色不是警察而是带头人，好学之人，用心体会考究，才得法门，而且会愈来愈得心应手。

第三，理解严厉和粗暴的差别。做教师后，我常怀念我初三的班主任常老师。他是一位在学校里严厉出名的老师。当时，我与同桌一同旷课，同桌被常老师发现。在当晚的班会上，常老师的批评如滔滔江水，语不惊人死不休。同桌被批得体无完肤，痛不欲生，我则大气都不敢出，手心都是冷汗。最后，这位同学实在忍无可忍，站起来，揭发了我。常老师则一言没发，班会不了了之。我历经这么多年才明白：因为当时我几乎不逃课，还有很大的自律性，常老师用他少有的沉默宽容，保护了一颗还没沦落的心。

粗暴与严厉，尽管是一对隔墙的邻居，实则差距巨大，前者混乱随意，后者井然有序。粗暴是把复杂的事儿考虑简单化，不去理解学生，不深入了解原因，率性而为，多数往往会事与愿违，最终弄得自己下不了台，与学生离心离德。这种教育是一种权力的宣泄，是一种畸形的自尊，是对工作的敷衍不负责任，是对教育规律的一种践踏，是我们要坚决摒弃的教育行为。严厉是饱藏爱心，按照教学规律，深入了解学生，鞭笞学生走出心理舒适区，让学生不断挑战自我，跳起来摘桃子，是对学生人生的协助，激励。虽然有时也对学生行为进行干预、纠正甚至惩罚，但是学生是爱戴这样的教师的。这是老师专业精通成熟，恪尽职守，冷静做事，大美人格的表现，是值得所有人敬佩的。大家要深刻理解两者之间的差别，做一个严厉而不简单，温和而坚定的老师。

教育是努力发掘学生身上的优点，让其生命充满生机，不是大批量产机器的生产线。现代社会的快速发展及信息技术的加持，使教育更加复杂化，同时也充满了机遇。“双减”之后，教育工作者更须高度重视自身的发展，需抓住自我教育的这条主线，深入研究学生的各种情况，更新观念，教学相长，才能与时俱进，做真正的教育人。

作者简介：刘石宏，郑州市郑东新区龙华初级中学副校长，中小学高级教师，郑州市优秀教师，郑州市优质课一等奖，郑州市优秀文学社团一等奖，郑东新区优秀教师，郑东新区优秀教育工作者。

转自：“科研课题”微信公众号

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