秋风送微凉，桂花渐绽放。9月27日上午，凤凰母语教师发展工作室第17次牵手仪征实小语文组和丁宏喜名师工作室开展教研活动。本次活动特邀原扬州市江都区小学语文教研员马琴主任莅临指导，活动由工作室刘璐老师主持，分为课堂观摩、自评互评、专家点评等环节。
课堂观摩环节
课堂观摩环节共安排两节课。第一节课由名师工作室的王宏静老师执教三年级上册《富饶的西沙群岛》。王老师温柔娴静，循循善诱，善于激励学生，营造了良好的课堂氛围。教学中，王老师依据课文特点创设真实的学习情境，并以任务单的形式组织定向、连续、系统的学习互动活动，让学生在快乐的课堂体验中，学有所得，学以致用。
第二节课由实验小学杨影老师执教六年级上册《童年》阅读导读课。教学中，杨老师以小说三要素为切入点，引导学生把握故事情节、感知人物形象、品味环境描写，既激发了学生的阅读兴趣，又教给了学生阅读的方法，还适时地引导学生关注整本书的阅读。纵观杨老师的整节课，结构清晰，环节紧凑，内容丰富。
自评互评环节
自评互评环节，两位执教老师就自己的课堂教学和教后感受作了详细阐述，名师工作室成员余德芳老师和实验小学许德斌主任也针对两节课从不同角度进行课堂观察和教学解读。
余德芳老师的评课主题为《任务带路，读写结合》，她首先点出本单元对应的新课标第二学段阅读目标：“阅读叙写描写大自然的短文，感受大自然的奇妙与美好。”接着指出本节课两大版块，先读文章后练笔。后又重点分析了三个任务单的训练目标，第一个学习任务单让学生感受海底世界之美，以朗读渲染情感，第二个学习任务单引导学生体会中心句、关键句的作用，落实单元语文要素。第三个学习任务单指向写法总结，让学生在实践中运用写法。高度赞扬了教者严谨的教学作风，勤恳的教学态度，满腔的教学热情。
许德斌主任的评课主题为《“趣”“法”“引”——导读课的价值和策略》。“趣”，本节课体现在音乐浸趣、课文忆趣、角色说趣、补白写趣等方面，激发学生阅读的兴趣；“法”，体现在指导读书的方法，如借助情节知晓人物形象，通过动作、语言等细节描写感受人物形象，环境描写帮助感知人物形象等；“引”，留下空白，引入整本书阅读，体现在每个教学精彩片段的结束都能将学生引到书中。
专家点评环节
在大家的阵阵掌声中，我们迎来了专家点评环节。原扬州市江都区小学语文教研员马琴主任“由课说开去”，就两堂观摩课的教学作重点讲解并提出建议。对于《富饶的西沙群岛》一课的教学，马主任首先用一句话概括：“关注阅读中的言语生成，汲取课文语言素养。”肯定了教者对文本的研读，并指出了本课值得关注的特别之处：一是借助关键语句理解一段话的意思，真正落实单元语文要素；二是搭建支架，帮助学生习得语言，提升素养。同时，马主任也提醒教师们，教学中要关注文本整体读，关注人文主题的渗透。
对于整本书阅读教学，马主任首先强调阅读整本书的必要性，不同的主题有不同的教育意义，如《童年》可以教会学生如何面对苦难、逆境，滋养精神世界。接着，马主任指出本课教学的独到之处，如教者从小说三要素的角度切入主题，这样就“不会走歪路”。最后，马主任还建议教师们要去了解整本书阅读究竟包括哪些书，教学时可以把书带进课堂带领学生翻一翻读一读，阅读导读课的教学关注的内容可以少一些等。
马主任一语破的，使我们对精读和整本书阅读教学有了更深刻的理解与感悟，在今后的教学中也有了更明确的目标与方向。
活动总结
工作室指导教师郭仕红校长指出，专家引领下的每一次研修活动都是高标准、高质量，我们应该珍惜每一次学习机会，以此提升课堂质态，促进专业发展，愿我们“走在路上，看到更美的风景”。
活动最后，工作室领衔人丁宏喜副校长总结，他盛赞马琴主任不仅自身优秀，多次省市教学竞赛获大奖，还成就了一大批优秀的青年教师，相信有马琴主任的引领，我们将走向更加专业的发展道路。同时，丁校也充分肯定了上课教师认真“磨课”的严谨态度，勉励老师们在学习之后进一步“磨文”——将自己的所思所想写成文章。
“教而不研则浅，研而不教则空。”让我们在专家的引领下，在同伴的互助中，一起步履不停、奋斗不止！
学习心得
小语课堂“以文化人”的真实发生
——听马琴老师评《富饶的西沙群岛》想开去
仪征实小 胡霞
因疫情蛰伏了一个学期的凤凰母语教师发展工作室牵手仪征市级名师工作室教研活动终于线下醒来，秋高气爽是大自然的馈赠，两节公开课以及精彩点评是我们的回礼。许主任捧着一沓书本就上来了，随性自然，信“口”由缰，貌似随意，实则句句依本扣标，处处击中要害，有高度，有深度，有力度……马琴主任温柔和善，浅浅地笑，真诚地评，肯定中饱含激励，批评里蕴满关怀。她的举手投足诠释了什么叫做不矫揉造作，她的细致讲评彰显了专家也可以深入浅出。
上个星期聆听了特级教师潘文彬讲新课标，看到了一个知名特级是如何逐字逐句带着老师品读课标的细致与深入。那日品读理论的感动还在，今天实践的收获又来，两位专家老师不谋而合，均出现了关键词——“以文化人”。“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”是语文课程理念第一条，我们所有的一线教师在备课、上课的时候，也应该将之放在首要位置。下面，本人就围绕“以文化人”这个话题谈谈自己的拙见。
一、以驱动问题为抓手，彰显以文化人的育人导向
项目化学习立足学生核心素养发展，是基于新课标理念的一种新型学习方式。它主张学生通过小组合作的方式，在一个问题的驱动之下，完成一项源自真实世界且需要深度思考的任务。驱动性问题是一个项目的“心脏”，可以是与语文的阅读、写作技能相关联的问题，也可以是和人文主题相关的问题。“立德树人”是我们语文教学的根本任务，如果我们在教学设计中，直接扣住人文主题进行驱动性问题设计，以此统领整课教学，必能彰显以文化人的育人导向。比如《富饶的西沙群岛》这一课，生动具体地介绍了西沙群岛风景优美，物产丰富的特点。如果围绕阅读、写作技能设计主问题，无非是“怎么介绍景物才能让文章具有吸引力？”“关键句有什么重要作用？”等等，这些问题不是不可以，只是不能激发小学生的学习兴趣，而且过于工具化，不能体现新课标理念。如果围绕人文主题来设计主问题，那就有趣多了，比如“西沙群岛是祖国的领土，它是我们的骄傲吗？”“怎么绘制一幅西沙群岛美景图呢？”“竞选西沙群岛小导游”……显而易见，这样的驱动性问题贴近文本，更贴近学生的生活实际，在这样的真实情境中，学生走进语言文字兴趣盎然，目的明确，接下来的一个个子任务都将围绕主任务展开，了解美景，介绍美景的过程会升腾起浓浓的民族自豪感，正确的人生观、世界观、价值观也将随之树立。
二、以言语实践为渠道，渗透以文化人的育人导向
“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”核心素养的四个方面是一个整体，但是语言运用独特而又与众不同。为了培养文化自信，实现以文化人，进行言语实践是重要不可替代的途径和手段。比如《富饶的西沙群岛》围绕中心句，具体介绍了西沙群岛的海水、珊瑚、海参、大龙虾、鱼、贝壳、海龟、鸟。这么多的景物介绍中，作者用了大量的修辞手法，比喻、排比、拟人等等。在引导学生品词析句、多形式朗读的过程中，学生充分感受到了景美物丰，内心充盈着满满的喜悦与自豪。这既是审美创造的体现，也能激发珍惜美景、爱护西沙群岛的主人翁意识。教师在教学中，结合语言文字，给予相关插图或者视频，既可以让学生看一看，也可以让学生选一选，连一连，演一演，画一画，在调用多种感官参与学习的过程中，学生的情感体验必然更加真实而深刻，情感也必然得到熏陶和升华。
三、以延伸拓展为契机，凸显以文化人的育人导向
统编版小学语文教材选入了大量文质兼美的名家名篇，仅仅读一读，孩子们就可以受益匪浅。但是，因为课程以及学习时间的限制，语文书不可能就某一个主题，铺呈所有有价值的内容。教学中，如果希望学生有更丰富的体验，升腾起更加浓烈的情感，搭建有关支架，适当拓展相关资料显得尤为重要。依然以《富饶的西沙群岛》为例，课文虽然写得生动优美，但是偌大的西沙群岛带给我们的震撼绝不是短短两页文字就可以到位的。《西沙群岛》纪录片视频极具冲击力，文字介绍生动精准，可以在课前或者预备课播放给学生看看，也可以补充介绍1973年南越当局非法宣布将南沙10多个岛屿划入其版图，引起西沙海战的历史，激发学生努力学习，复兴中华，长大后担负起保护祖国领土完整的神圣使命。其实，像这样的可以挖掘的资源很多，像这样的可以拓展相关资料的课文也很多，如果我们勇于挖掘，敢于补充，勤于完善，那么，我们的课堂一定可以张力无限。
当然，一节课只有40分钟，一课一得，不能面面俱到。这就要求我们巧妙设计并且简化教学流程，努力实现低耗高效的新型课堂。
总之，以文化人不能仅仅只是一句口号，一线教师应该以新课标为准绳，深入研读文本，用自己的激情和智慧，将之深植于小语丛林，引领一群孩子在思、视、听、说、读、写、评全视角言语系统的历练中拥有适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。
转自：“仪征市实验小学”微信公众号
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