学理论 勤思考 促成长

学理论 勤思考 促成长

——记心理组校本课题之理论学习

学期初，心理组按照校本课题《核心素养视域下活动体验式心理教学设计的研究》的计划，围绕第一阶段研究重点，在组长孟凡琦老师带领下，整理理论学习成果，并结合教学实际进行了讨论交流。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，“心理健康教育课应以活动为主”，“要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育”。在这一原则指导下，我校心理课堂教学始终引导学生从活动和游戏中生成体验和感悟，并内化为认知和行为的改变。那么如何提高心理活动课的有效性，消除“心理课就是游戏课”的误解，解决“游戏中的课堂纪律差”等实际问题成了心理教师的研究重点。

结合本次的理论学习，老师都收益匪浅，并做了分享。

王昕彤老师发现：游戏时，目标的设定尽量不要超出孩子能力范围。心理学上的“胜利者效应”告诉我们，如果能够先战胜一个较弱的对手，那么之后在面对强大对手时的胜算，会比最初就直面强敌大很多。在心理课堂上，多让孩子体验成功，才能让孩子不断有信心去挑战新的目标。如低年级孩子，手指精细动作发育还没有完善，注意力集中时间也比较短，如果活动中需要专注的时间过长，就会让孩子产生挫败感，进而丧失学习兴趣，不再专注课堂。只有先达成某个小目标，孩子才可能体会到成就感，胜利者效应才能发择作用，从而带动孩子其他方面的发展。

杨光老师也发现，中年级学生应养成良好的小组讨论习惯，团队公约是关键。小组讨论在应用过程中存在学生主动性差、讨论习惯差等问题，因此为了促进小组讨论有效性，应该在心理课堂上形成稳定合理的小组，并明确团队公约内容，合理分配小组成员，发挥组长的组织协调性，引导学生养成尊重他人的习惯，确保边缘学生能够及时回到课堂。

孟凡琦老师认为，即便可能会损失一些宝贵的教学时间，必要时也要及时按下“暂停键”。心理课堂上出现突发情况时，教师应及时暂停，引导学生觉察这些不当的行为，展开分析和讨论，获得新的经验。同时，当课堂上出现一些不常见的“向好”时，如某位不爱发言的学生突然有一天在课堂上主动举手发言，某位不遵守纪律的学生能够静下来倾听他人分享时，也可以按下“暂停键”给予学生正强化。停下来，引导学生觉察和反思，有助于将课上所学应用到实际生活中，使心理课更具“心理味”。

课堂纪律是保证心理健康教育活动顺利开展的重要前提。活动设计合理是基础，教师具备娴熟的课堂驾驭能力更是重中之重。心理组是一个十分年轻的团队，但他们拥有专业意识，创新精神和努力的决心，相信在不断的学习、思考、研究和实践的过程中，心理课堂教学一定会更加高效。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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