学习目标的叙写

学习目标的叙写

问题一：教学关注什么？

备课时，应多关注：

“教材处理”还是“目标明晰”？

上课时，应多关注：

“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？

作业时，应多关注：

设计：“多做练习”还是“检测目标”？

问题二：教学的三种取向

基于教师个人经验的教学

教师所能教给学生的只有自我。 

基于教科书的教学

教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。

基于课程标准的教学

问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？

一、学习目标的内涵

学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。

目标、教学、评价之间的关系

目标：我要把学生带到哪里去？

教学：我怎样带他们去？

评价：我怎么知道他们已经到哪里？

课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。

二、学习目标的叙写

1. 构成要素

行为主体············································谁学

行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么

行为条件（学习环境）······················怎么学

行为程度（表现程度）·············学到什么程度

2. 表述要求

行为主体——是学生，不是教师

行为表现——可观察、可测量的具体行为（行为动词＋核心概念）

行为条件——影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。

行为程度——学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

3.表述标准

（1）具体。是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。

（2）可以测量。是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。

（3）能够达成。是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。

（4）关联性。是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。

（5）规定完成时间。是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。

确定清晰明确的学习目标，要注意以下几点：

1.充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；

2.关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；

3.学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；

4.考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；

从教师走向学生，是一种理念

从模糊走向清晰，是一种转型

从个体走向合作，是一种跨越

转自：“中小学英语教学研究”微信公众号

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