云天收夏色，木叶动秋声。季节轮转间，新的征程开启了！为提升一年级教师的专业水平，扎实做好幼小衔接工作，给孩子们提供高品质的教育，帮助新生顺利衔接，9月14日下午，青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动在崂山区第三实验小学顺利举行。全市2500多位小学语文低年级教师齐聚云端积极参与了本次研讨活动。
为提高教研活动的实效性和引领性，活动前，青岛市小学语文教研员崔志钢老师与崂山区小学语文教研员左蕾老师同两校集备组教师相聚云端，共同打磨展示课例。将一年级第一单元教学内容进行整合优化，突出学习内容在启蒙教育、身心适应、生活适应、学习适应、社会适应等方面的重要作用，从幼小衔接期的现状出发，共情学生的学习困难，以学定教，在落实第一单元任务群的同时，设计真实的情境，引导学生学习口语表达和读书的方法，拉近新生与语文学习和学校生活的距离。
崂山区第三实验小学董延春老师执教了口语交际课《我说你做》。课堂以学生爱玩的游戏组织教学，营造出轻松愉悦的交际氛围。创设了多个回合的交际互动，激发学生说和听的兴趣。注重学科融合，让广播体操的学习与语文课融合，在游戏化的活动中既放松了身心，又学习了“连续口令”该如何说、如何听。在“指令小剧场”中，选取了早读、练字、课前、餐厅、路队5个真实的场景，在玩游戏中再次巩固表达要领和校园常规。最后，将“我说你做”迁移到校外，引导学生观察生活、遵守秩序，更深层次地挖掘本次口语交际的育人价值，引导学生将自己的课堂所学运用到生活中去。真正落实语文学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
崂山区松岭路小学的宋祥玉老师执教了《快乐读书吧——读书真快乐》。以“师生共读之乐，亲子阅读之乐、同伴分享之乐”三个任务群展开教学。上课伊始，将一年级第一单元刚学过的6个字词融入到《石猴出世》这个小故事里，通过师生合作读故事，既巩固了本单元学过的字词，又领悟了识字能读书，读书能识字的奥妙。通过播放家庭亲子阅读的视频，激发学生对家庭阅读的向往之情，广泛了解学生家庭读书现状，对亲子共读缺失的孩子引导他们可以通过学校的书吧、外面的书店、图书馆等拓宽阅读途径。最后，通过同伴分享故事，感受到读书的快乐，并推荐《和大人一起读》课外阅读丛书，结合松岭路小学阅读吉尼斯挑战评价指标激励学生每天坚持快乐阅读，成长自我，超越自我。
随后，两位执教老师以及磨课团队成员就学生的课堂学习效果和教学设计的实施情况进行了评课及反思。两位老师的反思分析了本单元整体教学任务群的落实情况，针对一年级与幼儿园在教学衔接上的活动设计和意图做详细阐述，对于幼小衔接期的有效策略有了更深一步的思考。
童话是童年的金钥匙，开启了儿童对美好世界的向往。教研活动最后，由崂山区合肥路小学戴正龙老师带来了经验交流《以童话阅读为突破，让整本书阅读快乐前行》。基于新课标，戴老师从幼小衔接的角度，结合具体篇目，设计了第一学段童话学习的任务群，引导学生体会阅读的乐趣以及掌握一定的阅读方法，让学生爱上阅读童话，播撒“读书的种子”，从而培养学生的语文核心素养。
知之愈明，行之愈笃。此次基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动，通过真实的课例为老师们提供了基于新课标的语文教学新思路，通过设计情境性、综合性、实践性的任务群从而实现课程内容结构优化，推进了教学评一致。全市一年级语文教师们也将砥砺精研教学策略，在新课标引领下立足核心素养，发挥语文课程育人功能，在幼小衔接的过程中从童心出发，帮孩子们巧度“适应期”！
思活深透衔有度 任务驱动巧激趣
——青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动学习体会
市南区 一年级语文集备组
潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。飒飒秋雨中，思若泉涌至。非常感谢青岛市教科院小学语文教研员崔志钢老师为我们送来启思融智的“及时雨”——基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动。此次教研，体系化的培训设计，具体的课例示范，幼小衔接的经验分享，贴地有效的教学建议，让新课标理念下的一年级语文教学更有梯度、有实效、有深度。
在新课标理念的引领下，在双减的大背景中，如何有效、有趣、有深度地设计学习任务群，实现幼小衔接、有效衔接？在青岛市崂山区第三实验小学董延春老师执教的口语交际《我说你做》中，董老师将口语交际融入真实的游戏情境，让语文课堂变得游戏化、活动化、生活化，在“大声说”“说清楚”“仔细听”的学习方法辅助下真实且有效地训练学生的表达能力，让学生在游戏中快乐的交流，减轻口语交流的心理压力。同时，董老师注重学科融合，让广播体操融入语文课堂。情景贯穿的课堂，让人觉得这不仅是一堂语文课，更是一次有趣的闯关。注重幼小衔接学习习惯的培养，彰显学科育人价值。
2022版新课标对于第一学段提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，也积极倡导培养学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。幼小衔接是童年生活的一种自然延伸和过渡，既要站在儿童发展的立场上来研究和探索，又要关注儿童发展的连续性、整体性、可持续性。宋祥玉老师执教的快乐读书吧《读书真快乐》，以“师生共读故事”“亲子读”“同伴读”三大主题活动串联教学任务，综合多元的解读文本，创新多变的使用教材，灵活多样的补充拓展，创设丰富、真实的学习情境让孩子感受读书的快乐培养孩子阅读的兴趣。戴正龙老师在经验分享中，更是紧紧抓住兴趣这一“牛鼻子”，注重在阅读中培养学生独特感受，注重训练学生的阅读思维，将源于教材学习、课堂交流与生活体验的任务驱动，融入真实问题的有效设计，营造多元情境的氛围，富有生活气息，勾连起学生的生活体验，向学生传达阅读就是我们的生活方式。从读故事到读整本书，从讲故事到编故事、演故事，让课堂学习有关联，有变化，有活力，让阅读过程有策略，有悦动，有深度，慢慢让学生体会到阅读的乐趣，掌握阅读方法和技巧，将教学授技与塑能促思相串联，建构阅读与理解、创意与表达的深度融合，让知识跳动起来，让思维活跃起来，让语文学习鲜活起来。
花开有时，衔接有度。再次感谢崔志钢老师及各位老师的示范课，给我们一年级老师在幼小衔接中带来了新的启发与思考。如何更好的利用统编版教材落实新课标理念，落地学习任务群，优化课堂，提升学生的素养？我们也期待有更多这样精彩的课例示范。我们也会且思且行，“研”途共进，践行新课标理念，促进学生素养全面提升！
“研学并进”助推幼小衔接
——语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动体会
市北实验初级中学小学部 丛晶
儿童是需要童话的，童话会给儿童奇妙的精神养料。今天下午，有幸参与了青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动。这次活动，我们通过听课例展示和经验交流，在繁忙的教学之余又有了精神上的补给，为自己的幼小衔接之路增添了理论支撑。
自己一直担任高年级语文教学工作，一直惆怅于很多孩子不爱阅读，不会阅读，没有阅读习惯，无阅读兴趣，今天听了两节课例和戴老师的经验交流，突然感觉，阅读方面的启蒙教育是多么重要。
《我说你做》教师在教学中采用有趣的游戏、图片欣赏等形式，给学生充足的时间，引导学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。剪短的肢体回应，不仅是对孩子课堂掌握的反应，更是对他们信心的塑造。
《快乐读书吧》旨在引导学生课外阅读，激发阅读兴趣，扩大学生的阅读量，养成读书习惯。老师充分发挥教材中的四幅场景图画及提示语的作用，引导学生观察图片、交流话题、讲故事比赛等活动，让爱读书的孩子建立起读书的自豪感，让还没有感受到读书乐趣的孩子产生阅读的兴趣。同时指导学生联系生活进行课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。让学生知道阅读方式不仅有亲子阅读，还有师生共读、同伴分享、自主阅读。阅读地点不只是书店、学校、家里，还可以在图书馆、阅览室。
戴正龙老师的《以童话阅读为突破，让整本书阅读快乐前行》的经验交流，让我对低年级整本书阅读又有了一定认识。
小学语文新课标颁布以来，“整本书阅读”成为语文界探讨的热门话题，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们不难看出，“整本书阅读”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素。而戴老师进行的低段童话方面的整本书阅读给了我们很好的指导作用。
戴老师首先出示了关于低段学生阅读的要求，要求能读浅显的童话、寓言、故事。对感兴趣的人或事有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
比如营造环境，我感觉就非常重要，作为家校共育的手段，我觉得亲子阅读尤为重要。如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，阅读无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。戴老师列举的阅读方法，有的平时我们也在使用，比如增加每天的阅读时间，班级设置图书角，定时进行讲故事比赛，对于阅读量大的孩子可以进行拓展阅读，只要能激起学生阅读兴趣，我们就应该提倡。
阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家校配合来逐步培养，这就要求教师和家长做“有心人”，在孩子阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励孩子大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使孩子成为学习的主人，从而有效培养孩子的阅读能力，让孩子一生受益，养成终身阅读的良好习惯。
幼小衔接是小学的开启阶段，语文素养的初始阶段也从这里渐渐打开，作为语文教师的我们，要通过课堂规划整本书阅读，给学生的课外阅读提供更多的支持和引导，相信我们的孩子一定会爱上阅读，并通过整本书阅读去享受读书带来的情感体验。
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动
学习心得
青岛虎山路小学 一年级组
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。每个学习任务群都应明确学生围绕什么学习主题，在什么学习情境中，学习什么内容，怎样学习，并以学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法，引导学生在运用语言文字的过程中发展核心素养。
部编教材口语交际以“听”“说”能力的收展为纽带，构建了螺旋上升的口语交际体系。《我说你做》是部编版教材第一次口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。这是孩子的第一次口语交际课。上课伊始，董老师先用小口令让孩子们坐端正，小手放好认真听讲，孩子们的注意力被吸引，齐刷刷地认真去参与。生动活泼的语言和肢体动作让孩子们瞬间爱上了这堂语文课。看似与课堂教学无关、实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的常规情境中，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
董老师简单的介绍一下游戏的规则。开始发出指令，如举起左手。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此、董老师在创设情境的基础上，展开互动活动，让每一个孩子都参与其中。游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。
一年级的孩子大都会倾听。他们年龄小、对于新鲜事物感到无比好奇、课堂上的表现通常是一双双小手举得很高。性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达。董老师让学生说出自己的指令，其他孩子倾听后做动作。孩子们认真听，仔细做。在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知。相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。
宋祥玉老师的《读书真快乐》是一年级语文园地一快乐读书吧的内容，对于一年级的孩子来说，尽早培养他们的阅读兴趣和爱好是非常有意义和价值的。本节课，宋老师引导学生把读书当做一种乐趣，快乐读书，让学生在阅读实践中学会读书，在阅读实践中培养良好的阅读习惯、阅读方法、阅读态度和能力，提高学生的语文素养。宋老师的课有很多值得借鉴的地方。
注重培养学生的阅读兴趣
本节课开始，宋老师为大家展示了一个视频，视频中出现了很多喜欢读书的小学生，向大家分享着他们的读书心得以及从书中他们收获了什么，让课堂中的孩子对书籍产生了好奇心和兴趣，驱使着他们探索书籍的奥秘。以书中丰富的内容、精美的插图、读书的好处打动同学们的心，让他们产生读书的兴趣，引发“我要读”的共鸣，宋老师在这方面的巧妙设计远比老师一再强调，再三要求的效果好得多。
体验读书的乐趣
通过交流读书所获得的知识，让同学们知道书会给他们带来无穷的乐趣。读书是一种快乐，也是一种享受。读书会给他们带来终身受用的知识和技能，对他们以后的社会交往、学习、工作会有很大的帮助。再通过学习成果的展示，充分挖掘学生的潜能，展示了他们的风采和能力，让他们体验老师的肯定和鼓励，体验成功的喜悦，培养他们收集信息、处理信息的能力。
培养良好的读书习惯
宋老师通过分享其中一位同学在家中读书的视频，引导大家思考平时应该如何安排阅读时间，如何获取阅读资源等，告诉学生们平时可以在学校图书馆阅读，也可以利用周末去青岛市图书馆阅读，只要想读书，我们都可以实现。
腹有诗书气自华，读书万卷始通神，读书是一种习惯更是一种修养，让我们快乐读书吧。
大单元教学、跨学科融合课堂教学这些名词。一时间可能难以理解，听了戴正龙老师的经验交流后受益匪浅。
我们应该面向未来看教育，让活泼的儿童学习血肉丰满的语文，我们都知道语文具有工具性和人文性，所以我们教学应是培养创新型的人才，教学时就要避免旧的、机械性的教学。
关于学习任务群思想，随着时间的沉淀，我们教学的核心也在70年的时间里，告别了双基时代，迎来了我们现在的核心素养时代，逐步从教书转为育人。我们处在时代发展的节点上，做好教育改革是我们的使命，而我们语文作为一门语言文字运用的学科，为实现让孩子知行合一、有能力愿意去接受知识。我们应帮孩子树立文化自信，这就要求我们把知识教活、把美教出来、把文化教出来，让孩子在积极的语文实践活动中，在真实的语言运用情境中，达到以文化人的目的。为了让语文回归有血有肉的完整面貌，就应把身子扬起来站在高处看风景，大单元的高站位，不拘泥于单篇教学，在育人的高度，凝练单元主题设计有真实意义、贯穿整个单元、而非拟真的情境，打通儿童的生活联系，以语文的方式做事。并且设计以学习为主线的实践活动，从而解决灌输式、模式化和学用梳离”的问题，达成教学做合一、学以致用的目的。
为了加强课程整合，注重课程的关联，在2022新课程标准里，也出现了跨学科学习的概念。戴正龙老师的经验分享让我对跨学科有了更深刻的理解。戴老师的一节课同时体现了美术、音乐、生活情境、以及道德的整合。这也充分体现了新时代人才培养的核心是综合素质，我们也应摒弃之前的知识本位，做到以文化人。
当下教学观念的转变，更是对老师的教学的挑战，然心之向往，行必能至。思学之道，不索何获！
青岛市幼小衔接入学适应研讨会学习体会
城阳区仙家寨小学纪春燕
今天有幸参加青岛市幼小衔接入学适应研讨会的学习，聆听各位老师的精彩课堂和老师们的见解，让我受益匪浅。下面就观看学习谈谈我的收获。
小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。可以为学生准备了头饰，让学生到讲台边来表演。学生的兴趣很高涨，抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
时刻关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。讲课要言之有物，切忌废话连篇提高语言讲解效果，首先要言之有物。讲解时，速度太快，学生往往只是盲目地听教师灌输，而毫无思考的余地，不利于启发学生，影响讲解效果。速度太慢，则显得平铺直叙，无有节奏感，容易分散学生的注意力。
总之，一年级教学需要注意的问题很多，需要我进一步去摸索、去探讨，我们的担子不轻，责任不小，因为我们老师的工作是基础，是基础中的基础，我相信，阳光总在风雨后。
会听 会说
——青岛市低年级学习任务群的单元整体教学研讨学习收获
胶州市实验小学 潘军
今天参加了“学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动”，两节一年级的课都精彩纷呈。口语交际课《我说你做》给我带来了许多思考。
整节课，老师准确地把握了课型的特点，口语交际重在交际实际，重在培养学生倾听、应对和表达的能力，努力促使学生在听说方面都有提升。《我说你做》这节课，老师紧紧抓住了口语交际课型的特点，在课堂上营造了不同形式、不同层次的听与说的机会，让生生之间、师生之间充分互动，不仅引导学生注意倾听的礼仪，也注意引导学生“注意听别人说话”的内容，并会逐步引导学生“大声说，让别人听得见”。
在低年级的一线老师们，都会不约而同发出这样的感慨：“刚入学的孩子们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇。课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来，嘴里还会不停地喊“我来”。他们却常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。”而要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。作为一线老师，我们都很清楚：低年级的孩子活泼好动，课堂组织很不容易。但今天展示的这节口语课，自始至终是活泼的，热闹的，同时又是认真的，有序的。做到这一点，得益于老师精心的组织引领和用心的教学设计，老师始终能紧抓本节口语交际课的“交际提示”，把学生带入交际情境，引导学生仔细看，注意听，大声说。训练有抓手，有层次，有梯度，有效果，整个课堂有序推进，螺旋上升，学生听说能力训练，拾级而上。
今天的教研对我来说非常具有指导性，让我明确了一年级的《口语交际》《快乐读书吧》，应该怎样扎实的在课堂中落实。今天学到的教学策略，我将根据自己班孩子地学情更改后，在自己的课堂中进行尝试，同时我也会不断研究，让我的语文课堂也能如此鲜活。
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动心得体会
胶州市实验小学 阚倩
9月14日，我校一年级的全体语文教师观看了青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨培训，在培训过程中，我认真观看了董延春老师执教的口语交际《我说你做》，和宋祥玉老师的快乐读书吧《读书真快乐》两节课。此外，两位老师和专家们进行了说课和评课，我收获颇多。通过本次培训，是我对新课标中低年级语文教学有了许多新的感悟。
一、重视情境创设
两位老师设计了多个游戏情境，比如课堂，校园，校外等多个情境。将学校常规的强化、行为习惯的培养，社会公德融入课堂。关注课堂评价，教师的点评进口口语交际的要求，指向性明确，老师运用的小奖章调动了孩子的积极性，符合孩子年龄特点激发孩子参与其中。深挖育人价值，这两节课不仅学习课本上的知识，也将课间操等活动融入课堂，养成良好学习习惯等深层次意义。落实新课标的理念，紧密贴合幼小衔接的要求。
二、多种课堂形式
诗歌唱诵吸引孩子融入课堂，课间操让孩子适当放松又能调整状态。阅读方式多种多样，师生共读，家长亲子阅读，学生自己讲故事这三种方式层层递进，让孩子感受到读书的快乐。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”所有所学的理论只有在行动中才能体现其价值，往往最难的是走出的第一步！我们总在教学中提核心素养，但对它的理解不够深刻，以至于教学也不够深入，我在教学中也对落实新课标存在疑惑，两位老师的分享, 让我从对落实新课标从抽象到具体有了一个完整的认识,对我今后的教学有很强的实践性指导，优秀的老师是一束光, 指引着迷茫的我一步步前进;优秀的老师们是灯塔，向四周散发光束，照亮每一个青年教师的路。未来,我会以优秀为榜样，追光前行,踏实工作,潜心教研!
青岛市小学语文教学研讨会学习体会
胶州市实验小学 王亚超
董老师的口语交际“我说你做”，通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，老师精心设计了本节课的口语交际活动课。个人以为，做得比较成功的主要有以下几个方面。
1.有情境才“能说”。
口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，老师在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。
语文幼小衔接学习体会
在幼小衔接阶段，培养孩子对文字的好奇心和兴趣，培养幼儿对认字、写字的强烈愿望以及培养他们的想象力是这一阶段的首要任务。如何让孩子在走出幼儿园进入小学后，适应小学阶段的生活，是家长和教师所面临的一个问题。通过学习，我觉得具体应做到以下几点：
一、在生活中识字，激发孩子对文字的好奇心。 一年级语文教师要注重以生动的形式吸引学生参与认字活动，从汉字的结构当中寻找规律，帮助学生形象记忆，激发识字兴趣，以识字为重点，将识字教学渗透到生动有趣的识字情境中，采取灵活多样的形式，在充满童真童趣的游戏中认字，使孩子掌握识字方法，培养他们的识字能力。 二、幼儿词汇的丰富，融于与孩子的谈话和交流之中。 教师要注意幼儿语言材料的积累，丰富幼儿的生活经验，语言与经验是分不开的，而观察是获取经验的有效途径，培养幼儿的观察习惯，扩大眼界，增长知识，丰富语言，使幼儿在游戏中潜移默化地学习语言。在游戏中的相互合作，为幼儿表达创造了条件，提高了他们的人际交往能力。 三、在阅读中，培养孩子的想象能力 语文教学离不开想象能力的培养。教师帮助学生联系生活实际，激起阅读愿望，引导学主动、自主、带着好奇心和想象去阅读课文，形象感知课文内容。在小学初期，适当调整教学内容和方法，放慢教学进度，增加形象、有趣的游戏活动，控制作业量，循序渐进地对学生提高要求，使幼儿自然地适应小学的学习生活。 我们应多从识字教学，词汇掌握，各个环节加以引导，培养他们的想象能力和动手操作能力，使儿童在愉悦的氛围中，顺利地实现幼儿园到小学的过渡。
寓游戏于教学，精巧评价促成长
莱西市济南路小学 于婷婷
9月14日下午，我参加了“青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨暨幼小衔接教学研讨活动”。本次研讨活动的内容安排很丰富，第一部分是一年级上册口语交际《你说我做》和《读书真快乐》的课例展示。第二部分是说课反思，最后是戴老师的《以童话阅读为突破，让政本书阅读快乐前行》的经验交流。作为一名一年级语文老师，参加完活动后，感悟颇深，尤其是董延春老师展示的口语交际《我说你做》让我印象深刻。
新课标指出，第一学段的学生就应该学说普通话，有表达交流的自信心，并且学会认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容，董延春老师的口语交际《我说你做》以学生喜爱的游戏来营造出轻松愉悦的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻心理压力。这节课用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。整节课课堂气氛非常轻松，让学生感受表达和交流的快乐。同时还能认真的讲话，努力了解讲话的内容。与他人交谈时态度大方，自然有礼貌。
作为小学阶段的第一次口语交际，要求十分明确，是落实学生素养提升训练的抓手。同时，本次口语交际的内容与低年级学生的学习、生活、社会活动息息相关，育人价值十分显著，具有极高的实践性。而出入学的小学生，有的胆子小，在别人面前不敢说话，有的声音轻，别人可以听不清楚，还有的会错将指令放到命令，对别人颐指气使。那么口语交际就重在引导学生，培养他们敢说的勇气，也为后期学习常规的培养以及班级小任务的选拔达成一定的基础。
依托游戏存在了一年级口语交际的教学目标，董老师对教材进行了二度的开发创造。
首先落真实自然的交际情景教学，活动化教学。董老师创设了多种规格的口语标题，涉及到多个互动的环节，多种课堂教学评价，特别是生生评价激发了孩子的学习用语的兴趣，并落实了本课学习的重难点。在游戏活动中放松了身心，又结合生活实际体验了连续口令该如何说、如何做、如何听。课堂中一直紧紧贯穿，让人觉得这不仅是一堂普通的课，而是一次有趣的闯关。老师也不是他们严肃的老师，更像是亲切的大姐姐，体现教学活动游戏化、活动化、生活化的特点。
其次关注课堂评价，教师的点评紧扣本次口语交际的要求，指向性十分明确。同时也充分的运用了一些小奖章等奖励的机制，激发学生能够积极的参与其中。
最后本次口语交际并不是简单的玩游戏，更有提前学习课间操，养成良好的习惯，树立社会公德心等等更深层次的意义。
总之，要在零基础教学的背景下有意识、有方法的引导孩子养成良好的语文习惯，开始有语文学习的意识和思维。教学则由浅入深，注重情境化。让孩子学得愉悦，学得深入，学得扎实，来促进他们的语文学习。
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