走过山路，跨过沙漠，一名山区科学老师的教育跋涉

叶军，他是全国模范教师，是省“春蚕奖”获得者，但在褪去这些光环后，他有着另一个更为朴素的身份——山区学校的一名科学老师。

“山区教育”路上的点灯人

32年的教学生涯，叶军将大部分的光阴都留在了山区学校。

在安吉县杭垓小学任校长期间，由于学校地处偏远山区，山高路远，三分之一学生是住校生，很多学生从一年级起就不得不离开父母开始住校生活。另外，还有150余名学生来自单亲家庭。

小小年纪就需要独立生活，对这群“离巢”的“小雏燕”来说，无论是心理还是生活上都是一种挑战。

为了弥补这份因为客观条件而“缺失”的爱，叶军决定和学生们一起住校。天冷了，提醒学生添衣加被；学生病了，送学生去医院、联系家长。

在杭垓小学的4年，他做的最多的一件事就是找学生“谈心”。他设立“心晴小屋”，对学生进行心理疏导，30余名学生的学习、行为有了转变提升。“叶老师比我们家长还要关心、了解孩子。”许多家长看到自己孩子的变化后纷纷称赞。

此外，他还带领全校教师发起了每年“百师访千家”和“党建135（1个班级3名学生5个家庭）”关爱行动，让学生感受到校园的温暖。

调动社会资源，建立帮扶基金，与贫困学生开展长期结对，共帮扶200余人，在市人民代表大会上为农村师生发声……一切都是为了让山里娃能有更好的资源。

也正因为这些努力，学校先后被评为市德育工作、特殊教育工作先进集体和县流动人口健康促进示范学校等。

“教学教研”途中的引路人

今年4月，作为安吉县天荒坪小学的科学教师，叶军代表浙江执教了一节题为《点亮小灯泡》的科学课。先让学生提出假设，再让他们通过实验亲自验证，“把课堂的主导权还给孩子”，他负责“穿针引线”。

这是由教育部基础教育科学教学指导专业委员会举办的“双减”背景下科学课程教学案例研究专项研讨会上的一幕。专委会委员尚秀芬评价：“结构性和逻辑性较好，各环节目标指向明确，学习过程中形成了较好的学习进阶。”
“一节科学课的成功与否，不在于老师教学是否精彩，而是看学生以怎样的方式进行学习，有怎样的学习效果。”省教育厅教研室副主任喻伯军在听了叶军的课后这样评价，“叶军的课，逻辑处理得非常好，把教材的逻辑和学生的认知逻辑统一了。”
以任务驱动学生不断探究，变学生被动的听、接受为主动的探究、学习和交流，这是叶军对小学科学课的思考和实践：“要思考学生对学习内容、材料是否感兴趣，要想清楚学生是怎么学习的，要思考怎样促进学生的学习。”

“叶老师常常让我们在课堂里做实验，很难的内容，我们一下子就弄懂了。”天荒坪小学学生王芳特别喜欢上叶军的课。
在“实践·理解·迁移”的教学逻辑下，叶军提出了“任务驱动、主题探究”的科学教学主张，倡导以学习活动和交流研讨的设计推动学生持续、深入探究，并推出了“作业过程学习化、学习过程活动化、活动过程思维化、思维过程具体化”的教学策略。

“教育共富”路上的执灯者

今年2月，“小学科学叶军名师工作室”在松阳县赤寿乡中心小学等4所学校正式成立，开始了为期5年的结对帮扶工作。
“王万伟老师的课，极具亲和力的语言让学生沉浸在科学探索之中，但是学习活动的设计仍有改进之处……”在课堂教学研讨点评环节，叶军对松阳科学教师的课作出肯定后，进一步提出了改进的建议。
“听了叶老师的点评，我对教学中的问题看得越来越清楚了，我要按叶老师的方法改进我的工作。”教师潘伶丽表示。
教育共富，让两地学生打破学习与交流的时空界限，让两地的科学教师在课堂教学、教育科研的专业成长之路上齐头并进，“同学习、共进步”。
早在2016年，叶军就成立了湖州市小学科学名师工作室，学员中有来自省内的科学教师20余人。工作室每月举行一次集中主题研修活动，有青年教师的同课异构，有骨干教师的引领展示，有专家导师的专题指导……
2019年1月，工作室收到了来自新疆克拉玛依区科学教师的95个教学疑难问题，学员们纷纷承担疑难解答任务。学员们表示，既帮助了新疆的科学教师，又在思考中成就了自己。

看着青年教师一个个成长起来，是叶军最开心的事，“优秀的教师越多，山区的孩子才越有幸福感！”
叶军自2014年以来，他每学期都要抽出1~2个星期的时间参与送教西部行活动，先后到过贵州镇远、青海湟中、新疆克拉玛依、陕西榨水等20余地，无偿为西部地区的学生和教师送去示范课和讲座。

“这是最珍贵的记忆，也是最自豪的事。”叶军说。

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