何捷:如何用“过关清单”来设置“双减”要求下的作业?以四上习作《小小动物园》为例~
2022/5/13 14:24:02 阅读:382 发布者:
“双减”政策下,如何减轻作业负担?首先我们需要明白,作为学生学习重要组成部分的“作业”,是怎么成为一种负担的。其中主要的根源,可以归纳为以下三点。
一、目标不明,随意训练
设计作业,要瞄准目标。为达成目标而练,总量适中,花费的时与工,就不会成为负担。相反,仅为了“课后要有些作业”或者是“为了考试”,负担就会因目标脱靶而产生。瞄准目标,明确做作业的意图,是减轻作业负担的根本。
特别需要防范的是“好像瞄准目标”的作业,但却是“低端”的目标。例如为了巩固记忆而抄写;为了固化知识获得而填写内容;为了考验态度而查看答题字数等。低层次的目标缺乏迁移、拓展、应用、综合等高阶思维发展,让作业成为隐性且难以割除的负担。
二、形式呆板,简单训练
在指向核心素养的时代背景下,如果作业的模式还是和数十年前的一样,学生不喜欢,自然构成负担。从完成作业的心理上层面上来说:学生喜欢,作业多一些、少一点,都不构成负担,因为心里认同;学生不喜欢,作业少一些,或是时间改一下,依然构成负担,因为缺乏内部动力。
形式呆板带来的不良情绪体验,还会形成可怕的“负担恶性循环”——越不喜欢越成为负担!
三、区间错误,拔高训练
作业设计是针对优等生、后进生,还是班级中处于学习水平均值的学生?作业设计的“区间”,应该针对均值学生,让大部分学生通过作业,实现提升和发展。
所谓“区间”错误指的是:作业设计中难题、怪题偏多,是针对优等生而设计的,目的是希望通过作业实现“拔高”的效果。这样的“拔高型”作业,构成了实实在在的负担。
并非说作业都要让学生轻松完成,而是要控制作业中“拔高”存在的比例。拔高题构成的负担影响是深远的,不仅对均值学生,更是对需要通过作业提升的后进生造成了灾难性的打击。有时候,将完成作业的监督任务推给家长,也造成家长对作业的误解。
既然如此,“过关清单”如何能做到有效减负呢?现在我们就以语文学科中最具“负担”气质的“作文”这道作业为例,检测过关清单在减除负担上起到的作用。
“过关清单”的减负方法
方法一,“理解目标”,减除“目标不明”的负担根源。
过关清单的第一版块就是理解目标。以统编四年级上册第二单元《小小动物园》为例,第一版块从三个维度明确了写作目标。这样不至于因为“不明方向就行动”而造成负担。
方法二,通过“学习效果自查表”,减除“区间错误”的负担根源。
依据清单检查教学,进行“习作辅导”时,教师应明确学生完成“作文”这一作业要经历的过程,要提升的写作能力。过关清单希望帮老师们意识到:不要总盯着最后写出的文章结果,而要关注“从无到有”的写作发生过程。这样才能在必要时刻给予学生支持。
如《小小动物园》的“学习效果自查”,教师可以明确看出在这一次的写作中,应结合具体的哪些写作内容,提升哪些方面的写作能力。这些能力的提升,是绝大部分学生都应达到的,也是在作业设计时应涉及的。
方法三,经由过关清单检测,教师可设计有效、有趣的作业。
以作文为例,在明确目标,知晓过程要点后,教师可以改变简单“布置命题”的辅导模式,变为过程性辅助。作文成为负担,很大原因是将作文变成“带回家”的作业,让学生独立完成这道作业,独立对抗写作过程中所有的难点。
那老师们不如将整篇作文切分为一块一块的“百字练笔”,让学生体验习作完成的过程,并最终完成全篇。这样的设计,能确保大多数学生当堂完成写作,不让“作文”成为回家后的最大负担,也不将作文指导的任务,转嫁给父母。
以上仅以“作文”为例,分享过关清单在科学减轻作业负担上带来的启发。这套经由团队反复打磨成形的“过关清单”,将每一篇课文的知识点与学习目标“颗粒化”。让学习目标、学习过程和学习效果都清晰可见,能够为老师们的教学带来很大的帮助,也能为老师们提供更多的作业设计与课堂设计的可能,因为毕竟,教师的集体智慧,才能使过关清单焕发无穷魅力,使课堂教育充满更多能量。
转自:小学名师教学
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