一、解题，触摸文言样式
师：今天我们来学一篇有关儿童的文言文，谁来说说课题的意思？
生：是指姓杨人家的儿子。
师：非常准确！这位同学你姓什么啊？
生：我姓刘。
师：若用课题的方式来称呼他，该怎么称呼呢？
生：应该称他为刘氏之子。
师：反应真快！
二、读通，感受文言节奏
师：同学们，你们读课文时如果遇到了多音字，一般会怎么确定其准确的读音呢？
生：我会看看这个字前后的内容，想想它的意思，应该读什么音。
师：大家听明白了吗？这位同学提供了一个非常好的方法：根据意思确定读音。比如“夫子”这个词，借助注释我们知道它的意思是——
生：古时对男子的敬称。
师：老师查了字典，发现凡是“夫”表达和人有关的，都读第一声，比如——
生：夫妇，老夫，渔夫……
师：和人有关的词语里的“夫”都读第一声。所以，明白意思就能确定多音字的读音。
师：“应”也是多音字，而“应声”这个词语我们一点儿也不陌生，你们看：应声而动、应声而至，知道是什么意思吗？
生：应声而动是指听到声音就动起来，应声而至是听到声音就来到了。
师：对啊！那文中的“应声答”指的就是？
生：就是立刻、马上回答。
师：说得太对了。这是一篇文言文，它的朗读方法和白话文一样吗？你觉得文言文应该怎么读呢？
生：我觉得语速要慢一点。
生：我觉得读文言文时声音要有高低的变化，还要读出停顿。
师：是啊。读文言文时，我们可以模仿古人读书的样子来读出抑扬顿挫。下面请同学们自由朗读。
三、读懂，感知文言故事
师：刚刚大家和同桌交流了文言文的意思。你读懂了哪句话？可以说给大家听听。
生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”就是指梁国姓杨人家的儿子九岁，非常聪慧。
师：“甚”是非常的意思。从这一个字就可以读出作者对杨氏之子的评价极高。生活中，我们也可以用“甚”来表达强烈的感受。比如：心情很好，如果用上“甚”字，该怎么说？
生：心情甚好。
师：很好。还有哪个句子同学读懂了？
生：我读懂了“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”意思是孔君平拜访他的父亲，父亲不在，于是叫儿子出来。
师：这里的“其”是代词，代替前文出现过的人。古文中会经常遇到这个字，比如：《铁杵成针》的故事中，“太白感其意”，太白被谁的意志感动了？
生：“其”指代的是前文出现的老媪。
师：现代文中也有用“其”做代词的，我们来看一看。
师：赵老师上完了四节课，口干舌燥，端其杯饮之。
生：这里的“其”指赵老师。
生：我读懂了“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”意思是孔君平指着杨梅给杨氏之子看，说这是你家的水果。
师：这里的“以”和前文的“其”一样，也作代词，这里指代什么呢？
生：前面写了果有杨梅，所以“以”指的是杨梅。
师：杨氏之子摆放了一盘水果，孔君平不指苹果、香蕉，怎么指的就是杨梅呢？
生：因为杨氏之子和杨梅都有“杨”字，孔君平才能说杨梅是你家的水果。
师：你能联系上下文来理解句子的意思，真棒！杨氏之子听懂孔君平的意思了吗？
生：听懂了。从儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”就看出杨氏之子听懂了，而且他立刻回答，没听说孔雀是您家的鸟儿。
师：杨氏之子回答中为什么只说孔雀是您家的鸟儿，不说麻雀、喜鹊？
生：因为孔君平姓孔，孔雀也有“孔”字啊！
师：是啊，这两人话里有话。语言中蕴藏着无穷的智慧，值得我们细细品味，再来读读这个对话。（生齐读）
四、读好，感悟文言妙趣
师：从哪里可以看出杨氏之子的机智聪慧呢？四人小组讨论讨论。
生：我从“儿应声答”中可以看出杨氏之子反应很快。
师：是的，孔君平的话音未落，杨氏之子不假思索，脱口而出，回答迅速。
生：孔君平说杨梅和他是一家，杨氏之子立刻就回答孔雀和他是一家。说明他很机智。
师：你读懂了他们的言外之意。还有哪里也能体现出他的机智？（生沉思。）
（师提示）你们看“未闻”这个词，杨氏之子可以直接说孔雀是夫子家禽，却为什么用否定的方式来表达呢？
生：孔君平是长辈，杨氏之子作为晚辈，直接回话显得不礼貌，这也是机智的表现。
师：是啊，杨氏之子谦逊有礼，回答委婉，但话语绵里藏针，这也能看出他的机智。《世说新语》就是这样，用简短的语言记录了一千多个有特点的人物，其中不乏小孩子，课后同学们不妨读一读。
【点评】
这是一节有形的文言文教学案例。好的课堂需要“设计感”，小学生面对难以读懂的文言文，更需要教师通过教学的“设计感”去增趣学生的阅读过程，去稀释文本的阅读难度。面对“甚聪惠”三个字，赵老师没有停留于字面意思的理解，而是大胆地甩出“抛物线”，引导学生活学活用：“心情很好”可以说“心情甚好”，让学生把文言文中“陌生的语言生活化”“难懂的语言通俗化”。这样“有形”的设计，把精彩的文言字词逐步内化，丰富、发展成为学生的言语素养。
这是一节有趣的文言文教学案例。相对于现代文的学习，文言文的阅读常常显得枯涩无趣。这一方面是受文言文语言特点的制约，另一方面在于教者疏于对文言文语言趣味性的开发。《杨氏之子》一文所在单元的人文主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言”；《杨氏之子》一文所记录的故事，也正是通过杨氏之子与孔君平的机智对话，刻画出“甚聪惠”的小儿形象。不论是单元要求，还是文本内容，都需要教师把《杨氏之子》的阅读过程趣味化，生动化。
赵老师从“解题”开始，就通过“用课题的方式称呼身边的人”，把文本内容注入生活的趣味中。在突破杨氏之子与孔君平对话这一阅读难点时，赵老师在“杨梅”处提及“苹果、香蕉”，在“孔雀”处反问“麻雀、喜鹊”。这看似“随便”的教学语言，其实是轻松、有趣的点拨，从而把故事情节的趣味打开，让文言文的阅读的趣味生发。
这是一节有味的文言文教学案例。小学生阅读文言文，培养文言文的语感比理解文言文的意思更加重要。在教学过程中，赵老师没有囿于文本中字、词、句，而是通过读通、读懂、读好等维度的设计，从故事内容出发，不断烹制文言文阅读的味道。如，在读懂环节，教师引导学生借助《铁杵成针》中“太白感其意”的文言文阅读经验，去读懂“孔君平诣其父”，并在此基础上与现实生活勾连。这样的叠加建构，让学生品出了文言文独有的意蕴。（作者单位：赵岚 / 执教 南京师范大学附属中学新城小学；杨树亚 / 点评 南京师范大学附属中学新城小学）
来源：语文教学通讯小学刊
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