2022/4/18 10:16:56 阅读：658 发布者：chichi77
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同台竞技展风采，同课异构促成长。为了提高教师课题教学技能，提升教师课堂教学策略，优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效性，加强校与校之间的交流与学习，促进教师专业成长，2022年4月12日，兴宁市合水学校组织分片教研活动，小学语文罗云燕工作室成员陈文香老师与合水学校黄永平老师共同展示了一堂同课异构的习作教学——《习作：让真情自然流露》。
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精彩瞬间
同一教学内容，两位老师的教学设计、教学方法、教学风格完全不同，两节课各显千秋，各美其美。黄永平教师教学语言具有亲和力，思路清晰，利用视频动画激发学生的写作热情，营造出轻松愉悦的课堂氛围。陈文香老师教学环节过渡自然紧凑，引导孩子在“写”中夯实基础，课堂氛围热情高涨。
（图为工作室成员兴宁市实验学校的陈文香老师在授课）
（图为合水学校黄永平老师在授课）
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评课交流
教学课例展示后，大家围绕活动目标的达成，环节的设计，教学的亮点畅所欲言地发表自己的观点，肯定的同时也不忘提出自己的建议。
教研之花，迎着春风，静静绽放。为进一步发挥工作室共同学习、共同成长作用，4月12日，我代表小学语文罗云燕教研工作室在合水学校上了一节习作课。与合水学校的黄永平老师展示了同课异构——《习作：让真情自然流露》。这次活动为我提供了一个交流、学习、探讨、展示自我风采的平台。
为了上好这节课，我们工作室全体成员在工作室主持人罗云燕老师的带领下进行精心磨课。罗云燕老师以教学评一致性的理念为目的，就小学作文的要求及原则为依托，对课堂要达到的效果提出了具体的指导。正如她说：“我们工作室要传递一种理念。”工作室其他成员也从课件的呈现、板书的细节等方面提出了自己独特的见解,的确是真知灼见。
下面我简单谈谈我对这节作文课的设计意图。此次习作内容是《让真情自然流露》，对学生而言，经历某事是一种具体可感的过程，而真情却是一种抽象的体验，该如何把握情感体验的真呢？我先让学生认识丰富的情感体验，再谈感受，接着回忆事情，谈自己的心情，从而解决课堂教学的第一板块，让学生知道习作该写什么，那就是印象深刻的事情和印象深刻的感受。有了事情的回忆，有了情感的回味，习作材料就凸显出来了。
本单元是习作教学单元，安排的讲读课文与习作例文都体现例文和样本的功能，因此我充分利用交流平台、初试身手、课文语段的示范功能，把它们彼此关联起来，环环相扣，为学生搭建习作支架群，引导学生提炼出融情描写和直接抒情的写作方法，帮助学生解决习作的难题——怎么写。
知道写什么，知道怎么写后，我适时引导学生将学习所得运用到自己的习作实践中去，把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，并借助习作评价表格，让学生既能自评又能评价他人。评改是习作教学的重要环节，不仅能让学生找到习作的优缺点，而且能够帮助学生巩固课堂所学，加深记忆。此外，评改还能让学生收获自信与快乐，使学生乐于写作。
此次“同课异构”活动，无异于一次营养大餐，它充分说明了不同的教学策略所产生的不同教学效果。让我们“同中求异”、“异中求同”，继续为打造高效语文课堂努力。
兴宁市实验学校 陈文香
4月12日，我有幸参加合水学校的分片教研活动，认真学习了合水学校黄永平老师和工作室成员陈文香老师两人同课异构的现场课——《习作：让真情自然流露》，受益匪浅。
两位教师教态自然，语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃；目标明确，教学设计合理，重难点突出，思路清晰，有效地完成了本节课预设的教学目标。
黄老师引课自然，从单元主题入手，到本单元的课文，再到习作例文，从旧知识过渡到新学内容，节奏流畅，教给学生学习习作的方法。她重视学生口头作文的训练，设计了观看《英雄回家》的视频、回忆亲身经历的生活事件等环节，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，纷纷表达自己的真情体验，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路，说与写相互配合、渗透，体现了“从说到写”的科学规律。
陈老师能充分理解教材，把握教材，从学生课堂听课的“心情”为切入点，设置四个情景，引导学生对真实情感的交流，激发学生表达的强烈愿望。整节课上，陈老师贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成《预习清单》、《学习单》的学习任务。在引导生活中哪件事带来感受时，教师设置从一个恰当的词概括，然后到一句话，再到一个片段，由浅至深，层层推进，教给学生表达的技巧和方法。陈老师巧用习作评价表，让学生知道如何更好地进行写作。学生在老师的指导下，根据评价表中的标准尝试自评、他评，让学生成了修改作文的主人，突出了“教学评”的一致性，并养成了自觉修改作文的习惯，学生将终身受益。
习作对于老师和学生来说，都是个难点。尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，上好作文讲评课，这些值得我们语文老师认真去思考、探索，特别是如何实现“教学评”的一致性，更要教中学，学中研，研中悟！
兴宁市齐昌小学 刘巧洪
“同课”出精彩，“异构”促成长
——记参加兴宁市合水学校分片教研活动有感
为更好提升教师专业化成长与发展，让不同的教师面对相同的教材，针对相同年龄段的学生，进行独具个性的教学设计，赋予静态教材以生命活力，达到同课共研，共同进步的目的。4月12日，我有幸参加合水学校的分片教研活动，认真学习了合水学校黄永平老师和工作室成员陈文香老师两人同课异构的现场课——《习作：让真情自然流露》，受益匪浅。
两位老师精心准备，将相同的课程内容以不同的教学活动及课堂模式展现在我们面前，展现出了自己独特的课堂魅力。合水学校的黄老师教态自然大方，很有亲和力；教师循循善诱，由浅入深，对课堂把控能力强；授者思路清晰，目标明确，引导学生自由表达，小组合作；学生积极思考、主动应答，落落大方、阳光开朗。纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了良好的学习效果。
陈老师所授一课，朴实、扎实，是一节操作性强、可借鉴的作文优质课例。纵观整节课：
一是围绕“心情”选事情
心情和事情总是联系在一起。陈老师开头就从同学们熟悉的心情入手（紧张、兴奋、开心），并设置了3个情景，与同学们互动，激发学生回忆并吐露内心情感的欲望，让学生有话可说，有材料可写。引导学生审题立意，得出——事情是真人真事，事情是印象深刻、难忘的事，解决了“写什么”的问题。
接着陈老师让学生回顾事情的经过、回忆当时的心情，理清思路说一说什么事让你有了怎样的感受，言为心声。印象深刻的感受（一个词），印象深刻的事情（一句话），给学生提供了写作思考的支架。
二是抒发感情有方法
事情有了，但是写这件事情的时候把情感抒发出来是难点。于是，陈老师带着同学们从交流平台、从课文中去找方法、梳理方法。这个单元的文章都是抒发真情实感的，陈老师引导学生从《别了，语文课》中发现，看报纸时的惊吓、温习课文的着急、写生字的难过三种不同的感受、心情蕴含在文字背后，让同学们感受并总结出：把情感融入景物之中，融情描写的方法。接着，通过比较阅读，感受人物细节描写的重要性。同时，还直接举例运用“直接抒情”的语段，这些都是抒发感情常用的方法。
表达情感时，可以把情感直接说出来描写心理活动；可以把情感融入到人物的神态、动作中，可以把情感融入到景物中；还可以综合运用这三种方法表达情感。至少三种方法，学生习得写具体、生动的表达方法，解决了“怎么写”的问题。
三是有了支架就练兵
光说不练假把式，马上安排学生进行练笔。陈老师引导学生起草习作的重点片段，回忆心情，让学生运用多种方法将自己印象深刻的事写具体，如将情感融入事物之中，把这种感受说得更具体，同时让学生对照评价标准，共同讨论评价。
这个板块中，陈老师帮助学生回顾本单元课文中的方法，借助课文、习作例文、交流平台等，让学生看看它们是如何运用这些方法的。接着让学生练笔，目的是让学生用这些方法进行小练习，由词到句，到段落，到篇章，学生循序渐进地使用这些方法，这样就一步一步分解了学生的写作难度，有梯度的落实了习作训练！
纵观这两节课，“同课”出精彩，“异构”促成长。通过本次“同课异构”活动的开展，不仅给听课教师提供了丰富多彩的课堂盛宴，也让大家深切地感受到，在“同课异构”的很多有关“同”的要求下凸现出的多元各“异”的教学魅力。
兴宁市锦绣学校 吴海美
最后，工作室主持人罗云燕老师对本次活动做了总结。她肯定了本次活动扎实有效，也肯定了老师的付出与能力，同时也建议老师们要在教学中不断反思自己，提升教学质量，打造高效课堂。
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合影留念
“同课异构”让我们看到了相同的课题之下，不同的课堂呈现效果。“同中求异、异中求同”使执教者在相互比较和学习中，优势互补、共同提高；使听课者结合自身教学实践进行教学反思，有效促进教师自身的专业化成长，感受到语文教学艺术的魅力！
最后，参加分片教研活动的老师和工作室的全体成员一起合影留念，留下美好的印记。
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磨课剪影
一节成熟的课是磨出来的，为了上好这次的同课异构课，工作室进行了多次磨课研修。
（图为陈文香老师在兴宁市实验学校进行第一次试教及工作室成员开展研修活动。）
（图为陈文香老师在兴宁市宁中中心小学进行第二次试教及工作室成员开展研修活动。）
每一次的研修活动都促使工作室的全体成员成长，还带动了学校之间的教研交流，发挥出教研工作室的引领作用。
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