【每周金句分享】第5期

【每周金句分享】第5期

宝安区小学数学“读书悦享”系列活动

第4期“最受欢迎金句”

真正的学习，意味着经验的重新组织与重新解释，包括先前经验的激活，引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架。学习的结果，不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变与深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。学生的课堂学习过程与经历带给学生什么?不仅仅是掌握知识，提高技能，发展思维，培育情感，更有对学习的感受与认识。也就是说，课堂，不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”。摘自贲友林《寻变：贲友林的“学为中心”数学课》

——罗瑜 径贝小学

第5期金句分享

01-周冰-下十围小学

我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？小小的孩子，就是将来小小的科学家。假使我们给小孩子自由行动，我相信千百孩子之中，一定有一个小孩是天才，是一个创造者、发明者。

——陶行知

02-莫碧仁-坪洲学校

学习是“知识输入”还是“思维产出”？这是一个从根本上动摇课堂教学模式的学习理念。

苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”如何解决学生“看不到学习成果而厌学”这一难题呢？

 解决这一难题可以逆向思考，以“产出”为导向，组织课堂活动、搭建交往平台。何谓“产出导向”？“产出导向”即由学习产品为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得成果激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感与解决问题的实践智慧。

03-倪文婷-塘尾万里学校

《儿童给成人的忠告》的第一句就是：“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。〞下课后，学生要收拾文具，准备下节课学习用品；下课后，学生要上厕所，要喝水；下课后，学生要放松紧绷的神经，呼吸新鲜空气……而这一切，得在区区 600 秒钟内完成。按时下课，既是满足学生生理、心理的需要，是遵守教学法规的需要，同时也是尊重下一节任课老师的需要。“花未全开月未圆”，按时下课，教学效果可能会更好，就像听评书，惊堂木一拍：“欲知后事如何且听下回分解。”学生想知道问题的答案，自己琢磨吧。否则，下课不像下课，那上课就会不像上课。如果教师,总是不及时说 “下课啦！”，学生就会像足球迷那样不满地喊出“下课、下课！”的。

从那以后，下课铃一响，我就说“下课啦！”

——《我就是数学》

04-王雪-新安湖小学

学生在学习中出现错误非常正常，关键在于教师如何接纳、利用和引导。教师要发自内心地欣赏、尊重学生，包括他们的“错误”，因为这正是学生真实思维的呈现，其中蕴藏着巨大的潜能。给学生一些等待，给学生一些引导，给学生一些发现自我的机会，让这些资源变成学生发展的正能量。记住，教育要尊重、理解、更需要等待。

  ——《吴正宪课堂教学策略》                                          

05-黄斐影-荣根学校

每一个婴儿，天生对探索都有着强烈的兴趣：他用尽全身的力气，反复尝试各种姿势，冒着摔下床的危险，终于从床上爬了下去。那一刻，他难以置信。他兴奋地朝前爬去，皮球越来越近，他兴奋不已，加快了速度。这时，大人把皮球又往前推了推，他毫不气馁，继续朝前爬去……  

探索是人类做任何一件事情的内驱力，因为每个人对未知都充满好奇。假如我们不破坏这种内驱力，它永远都在。所以，如果说教育真的有什么窍门的话，那就是保护好孩子的这种内驱力。

——《允许孩子犯错》

06-唐明艳-和平中英文实验学校

教师既要有教育情怀，还要有教学的专业技能。教师要有扎实的专业学识，同时还要拥有教育学、心理学和教学法等理论知识。坚持实践、反思、研究、积累，才可能成为“德艺双馨”的好教师。

扎根课堂。课堂是我与孩子们共同成长的地方，课堂是我与孩子们结缘的宝地，课堂是我与孩子们生命中的重要经历，我不敢有丝毫的懈怠，唯有敬畏与珍惜。

——《吴正宪与儿童数学教育》

07-黄桂芳-荣根学校

教育是有温度的，而温度一定是有高低的。好的教育应该是中温的，这种中温就是“27℃的感觉”。研究表明：一滴27℃的水，滴在你的皮肤上会让你浑然不觉。这种“中温教育”，既非刻意造作，也非别有所图，其特征就是一切发于内心、源于本性、出于本能。“中温教育”的提出，就是力求表达一种朴素的理念：教育的使命之一，就是让儿童的生命在和煦的阳光下，在和暖的微风中，自由地、自然地舒展与生长。

——《为品格而教》

08-黄华坤-松岗第二小学

教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，要不断地反思自己的教育行为和教育观念，使自己的提问技能不断进步和完善。

——《吴正宪课堂教学策略》

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