说课的核心技术

说话是一门艺术，说课更是如此。说课作为展示教师专业素养、教学智慧、思维逻辑和语言表达能力的教研活动而备受关注。说课指教师面向同行、教研员、评审专家等专业人士，对具体课题的教学内容、教学设计、实施过程、策略方法、教学理念等进行深入阐述和分析，以达到反思总结、交流分享、改进提高的目的。说课已成为提高教研品质、促进教师专业发展的重要组成部分。说课的核心其实就是阐述“教什么，怎么教，为什么这样教”的问题。

教什么：确定课程内容及目标。“教什么”就是要确定好教学内容和目标。教学内容不等同于课文内容，教学内容寄托了编写者的期望，包含知识、能力和价值观等学科素养。在教学之前，教师要有宏观意识和整体观念，弄清楚教材编写意图、各个板块功能和定位、课程标准的要求，对各知识点的分布、人文素养的培养了然于心，整体规划学习内容，从全局角度定位单元和课文教学目标。

具体到某单元，教师可“以终为始”，从学业质量要求梳理教材编排结构及学习内容，如《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段提出的要求是：“阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能利用文本信息解决具体问题。”与此相对应的课程内容为八年级编排了1个新闻单元、2个说明文单元，九年级编排了2个议论文单元。其中，新闻、议论文单元重在对体裁的体认，说明文第一个单元（八年级上册第五单元）为事物性说明文，说明文第二个单元（八年级下册第二单元）为事理性说明文。与此要求相对应的语文要素，初中阶段主要集中于说明文第二个单元，所以学好这一单元至关重要，体现了学生核心素养发展的进阶。为此，将本单元的人文目标和知识能力目标分别定为“激发科学探究兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格”和“厘清文章说明顺序，筛选主要信息，学习分析推理、科学探索的方法”。说课教师对教材纵向梳理、横向细分的能力，可以有效反映他们对教材的熟悉程度和专业素养。

怎么教：选择教学方法和策略。教师要时刻提醒自己，学生才是学习的主人，要秉持学生视角和立场，基于学情，以学定教。当所有学生无须思考就能回答问题，或者课堂沉闷、缺乏活力时，就需要调整教学策略。设计教学流程，选择教学策略需要把握以下几点：一是聚焦单元核心问题，围绕大概念，选择关键教学策略，提供学习支架，将零散知识、琐碎问题融入主情境；二是将单元所有目标组成概念网络，确立关联点，避免无效提问、盲目教学；三是教学策略方法因文而定，体现多元、个性化，能激发兴趣，引发深度探讨、辩论和高阶思考；四是留出思考、提问、解答时间，让学生主动处理信息，进行自我知识建构；五是提供评价工具，方便学生自行检测；六是让语文课有语文味，构建有活力的诗意课堂；七是以目标为导向，拓展课外资源，实现课外阅读课程化。如八年级下册说明文单元，以主题为核心搜集相关资料，筛选关键信息把握主要内容，绘制思维导图梳理说明顺序，寻找关联词分析事理内在逻辑，提供说明方法供学生辨析，勾连中考题型了解命题方式，采用快问快答方式区别观点和事实等。策略方法的选择能真实反映说课教师的实践智慧和教学水平。

为什么这样教：阐述教学理念和依据。“为什么这样教”是每位教师都应思考的问题，反映了教师的价值观、理论素养和逻辑水平。但这部分内容不独立于前两部分之外，而是在阐述中说清楚自己教学活动、教学行为的依据和想法，类似于议论文中的论证，逻辑要周密严谨，有说服力。如八年级语文下册说明文单元，除了阐述新课标理念、单元细分目标、教学重难点、能力训练图谱外，还要说清楚教学活动是基于“理解为先”的单元设计理论设计的，强调理解、迁移、运用，逆向设计等。同时，在表述中进一步梳理自己的教学逻辑，反思课堂行为，总结经验，在同伴互助、专家引领下不断提高教学水平。

但这并不是说课的终结，更像是开始。教师要以此为契机，不断创新教学理念和方法，弥补专业技能不足，丰富文学、语言学、教育学、心理学等学科知识，为培养新时代复合型人才而努力。

信息技术浪潮扑面而来，正在潜移默化改变着人们的思考方式、与他人连接的方式，人们获取信息的手段更为便捷和高效。传统课堂教学模式逐渐被多元、个性化的学习方式所替代，教师不再是权威的知识传授者，更是学生的引导者和合作伙伴。教师面临前所未有的挑战，只有拥抱变化、终身学习，才能从容应对新形势下的深层变革。

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