在备课、上课、作业、辅导、评价等教学基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节，是教学的有机组成部分。我们不能简单地把作业看作是上课之后为巩固所学而进行的教学补救措施，认为作业与上课之间存在着简单的从属关系。作为教学的一个基本环节，作业与课堂教学之间既有内容重叠、目标和要求一致的地方，也有自身的独特价值。它们各自发挥时空的优势，在学习目标、内容和实施形式上相辅相成，优势互补，共同保障课程目标的实现。
作业和课堂教学的协同，主要体现在以下几个方面。
作业呼应课堂教学
学生在课堂上所学的知识，有不少属于学科的主干知识。这些知识直接影响学生对后续知识的学习和掌握，在构建学科知识体系方面也发挥着重要的作用。学习这一类知识时，我们需要采取间隔学习法。通过不断地重现和强化，学生可以加深对知识的理解。在这种情况下，教学目标和作业目标、教学内容和作业内容往往具有高度的一致性。作业的主要目的就是巩固知识，促进思维的形成。
设计与课堂学习内容一致的作业，要注意以下几点。
一是要把握课堂教学实际。教师要依据学生对所学内容的实际把握情况来设计作业。可以对作业做一些预设计，但教师在上完课之后还需要根据课堂教学实际，进一步确认预设计的作业是否合理，要依据学生课堂学习的状况，合理调整作业的目的、内容和难度等，以便让作业和教学要求相一致，学生可以通过作业更好地理解课堂上所学的内容。
二是善于运用“间隔学习法”设计作业。教师要根据学科知识的特点和学生对知识的理解状况，有计划、有规律地给学生设计相关的作业，间隔性地布置给学生。学习内容不同，在作业中重现的次数和时间间隔也有所不同。教师要在实践中不断摸索和总结。
三是要让学生的思维有序。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，一个人到学校上学，不仅是为了获得知识，更主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要努力就不应当用在记忆上，而应当用在思考上。作业在促进学生思考、培养思维的有序性方面有着独特的作用。比如有个老师给学生布置了这样一道作业题：“一个‘木’和一个‘口’，可以组成哪些字？”有的学生写出了“杏”，有的学生写出了“呆”……如果仅限于此，这个作业就仅停留在对已有知识的回忆和对记忆的考查上。如果教师能够引导学生从汉字的间架结构出发，依据汉字组字的方式（上、下、左、右、内、外）先把各种组合的字“造”出来，然后再看这个汉字在现实生活中是否存在，这个作业就变成了一种有序的思维训练，而且学生可以举一反三。
四是促进自主学习行为的产生。无论是孩子还是成人都很喜欢玩游戏，那种在游戏中获得的快乐，是在现实生活中很难体验到的。相比较而言，学生大都理解作业的价值，但让他们乐在其中总是非常困难。原因有很多，作业缺乏设计是其中一个重要的原因。要让做作业成为学生的自觉行为，教师应该聚焦于作业的设计与编制，对习以为常的作业呈现方式加以改进，让作业成为学生学习的乐趣之源。
案例 平方根
因为4-1=3，3-3=0，进行了2次减法运算，所以4的平方根等于2。
因为9-1=8，8-3=5，5-5=0，进行了3次减法运算，所以9的平方根等于3。
因为16-1=15，15-3=12，12-5=7，7-7=0，进行了4次减法运算，所以16的平方根等于4。
…………
由此可知，25的平方根等于多少？36的平方根呢？
对初学者来说，平方根的计算是一种新的运算法则，接受起来并不容易。像上述这样的作业，就有可能通过变换问题的角度，让原本纯记忆的、枯燥无味的作业变得有趣。学生看到这样的问题，自然就会提出“为什么会这样呢？”的问题，当他产生了这样的疑问，想把这个问题搞清楚的时候，自主学习行为也就产生了。
作业与教学互为补充
学生的学习有两种类型：一种是间接经验的学习，以学习书本知识为主；另一种是直接经验的学习，主要是通过亲身实践开展的学习活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让学生更深刻地理解、把握知识，教师需要将上述两种类型的学习交替进行。但由于课堂教学时空的限制，教师在课堂上最容易实现的就是间接经验的学习，很多直接经验的学习内容常被设计成作业的形式，让学生在课后去完成。
案例 高中思想政治《人民代表大会：我国的国家权力机关》第一课时
某教师确立的知识目标如下：
1. 知道人民代表大会是我国的国家权力机关，了解人民代表大会的主要职权。
2. 了解人民代表的法律地位、权利和义务。
课后作业：
采访人大代表或者人大常委会机关，通过了解代表个人、人大常委会机关怎样开展活动，怎样收集和了解群众的呼声，怎样将代表的意见和建议表达出来，代表建议的处置流程和方式等，了解人民代表大会如何组织活动，人大代表如何行使自己当家做主的权利。
这是人民教育出版社版思想政治必修3《政治与法治》第二单元第二课第一课时的学习内容。这一部分重点讲述我国人民代表大会的有关知识，学生通过对人民代表大会的性质、组成、职权等内容的理解和把握，感受我国是人民当家做主的国家，是为人民谋幸福的国家。从这位教师的教学目标和课后作业的设计不难看出，课堂学习内容主要是间接经验的学习，课后作业则着重于实践经验的获得，课堂教学和作业之间的互补关系非常明显。
人民代表大会制度是我国的根本政治制度，按理说学生应该耳熟能详。但学习这一知识时，大多数高中生或因为年龄的缘故，或因为非选举年的缘故，未能亲身参与过人民代表的选举过程，缺少对这一制度的真实体验。虽然媒体上经常会有相关情况的报道，但报道的内容与学生的学习经历契合度不高，学生平时也不是很关注。学生在学习这一部分内容时，因为缺少相关的知识储备，缺少直接经验，要了解其运作机制就有一定困难。上述作业设计，显然已经超出了课堂教学的要求，学生需要走进原本陌生的领域，学着和陌生的群体、陌生的机构互动交流，印证书本上有关人大职能的介绍，从中感悟人大工作的价值。完成此作业的过程，也是培育学生核心素养的过程。
类似上述案例，在学科教学和作业设计中不是少数。课程对学科内容的学习有全面的要求，但课堂教学往往只能实现有限的目标。在这种情况下，作业就不再仅仅承担巩固所学知识、促进学生思维的职能，还要将那些在课堂上很难实现的课程目标，通过作业的方式加以实现。作业和课堂教学具有同等重要的地位，两个环节相辅相成，互为补充，共同促进课程目标的顺利达成。
很多学科都对学生的跨学科学习、探究性学习等提出了明确的要求。这样的学习往往更适合让学生在课余时间以做作业的方式完成。在课堂教学中，教师主要是对这种类型的学习做一些引导，告诉学生问卷设计和调查的方法、文献研究的基本规范、实验探究的操作要点等，并组织开展成果展示活动。学生在实践活动（作业）中，进行了真正有价值的探索和思考。在指导学生学习的过程中，教师需要做好作业设计与课堂教学的目标分解，让课堂教学和课后作业各司其职。
作业促进“五育”融合
作业作为教学的基本环节之一，有自己独立且完备的体系。作业在呼应课程目标，促进学生“五育”融合，帮助学生德智体美劳全面发展方面发挥着重要的作用。设计作业，不能仅仅局限于某一节课、某一单元，要从系统的角度思考作业的价值和功能，梳理课程标准中的课程目标，哪些通过平时的课堂教学和作业练习就可以达成，哪些是无法通过每节课、每个单元的作业设计来实现的。针对这样的课程目标，教师需要跳出具体教学内容的束缚，围绕某一主题，在一段时间里给学生设计一些看上去和学习内容关系不是非常密切，但能对学生的全面发展产生重要影响的作业，让学生站在更大的背景中理解所学的知识。
高钢在《遭遇美国教育》一书中，介绍了自己10岁的儿子的一项作业：“美国是一个移民国家，很多学生来自世界各地。请写一篇文章介绍自己的国家，要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。”在高钢自己都感到一头雾水的情况下，他的儿子却用几天的时间完成了这项作业，题目是“中国的昨天和今天”，这是一本20多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……文章的最后还列出了参考书目。
在美国，这样的作业不是偶尔出现，而是经常出现。比如写一篇文章介绍我怎么看人类文化，用纸制作一套你喜爱的房子，写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告，写一篇人类怎样发明汽车的文章，等等。
案例 神秘的三星堆
位于四川省广汉市的三星堆遗址距今已有3000—5000年历史。几千年来，它沉睡于成都平原一隅，直到20世纪末，才被一位村民“悄然唤醒”。经过数次发掘，其出土文物数量之惊人，造型之精美，可谓“沉睡三千年，一醒惊天下”。
残缺的黄金面具、彩绘的青铜头像、巨大的青铜神树……随着一件件神秘文物的陆续出土，三星堆遗址聚焦了世人的目光。
1. 在网上搜寻三星堆出土的文物，说说哪一件最让你感到好奇？
2. 眼睛向前凸出的青铜面具，为什么造型如此奇特？
3. 谁制作了这些器物？他们为什么要做这些事情呢？
4. 三星堆遗址的考古成果对我们理解中华文明有着怎样的价值和意义？
这类作业的共同特点就是没有标准答案。教师也不需要学生给出标准答案，而是通过作业设计给学生创设了一个可以充分自由发挥的空间。当然，教师对学生完成作业的基本方法和投入的工作时间有严格的要求。
这样的作业设计，是落实“五育”融合、促进教育高质量发展特别需要加强的。这类作业特别关注那些涉及人生观、世界观和价值观的大问题，引导学生去关注人类命运，引导学生高屋建瓴地思考重大问题的解决方法。这些带有哲学思辨意味、在课本上找不到标准答案的作业，会让学生感受到别样的学习景象，会把一些思想的种子散播到学生的心田，鼓励学生用一生的时光去思考、去探索。
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