如何高效的听评课？

在每周一次公开课，示范课充斥教学一线的今天，暂且不讨论它有没有打乱教学秩序，单是听课就是一项很繁重的任务，在这样的繁重任务下，还要对听过的课进行评课。

因为学校的研究课是正常进行，所以每周听课评课也成惯例，这其中，有校长，有副校长，有年级主任也都曾参与课堂的听课和评课，今天重点来说下自己对评课的一点看法。

评课，顾名思义，重在评，评什么？每次评课的时候，只要参与过评课的老师都知道，包括一些大型的市级示范课，公开课，评课的时候，更多的都是在评执教老师的课上的如何，评执教老师的课无可厚非，但更多的应该是评这节课，老师是如何执教这节课的，老师是如何调动学生积极性的，如何让学生有学习欲望的，如何让课堂有生成性的东西，这是对老师层面层面的评课。

其实，评课更多的应该从学生学习的层面看。要看这节课，老师是如何让学生是如何学习的，学习到了哪些东西，培养了学生的哪些能力，提升了学生的哪些素养。学生掌握了哪些知识，学生的知识有没有转化为能力，学生的知识迁移有没有达成。

虽然每一节课都有他的优劣，但是评价一节优秀的课的标准什么？我想这是有规律可循的。

首先，要根据课标来评定，

每一节课，每一单元，课标都有明确规定，按照课标进行教学是一节示范课或者公开课的首要评价标准，如果一节课都不遵从课标进行教学，即使再热烈，我想也会逊色不少。可是放眼现在的公开课，执教老师是否能够在备课前仔细研究课标呢？每个老师都清楚，我们公开课，示范课的课件是如何生成的，无非就是从知名网站，下载几个课件，然后拼凑在一起，稍微做一些改动，然后就是一节公开课课件。殊不知，这样的课件是没有灵魂的，因为这个课件不是按照执教者自己的思路进行制作的，那上起来也就没有了自己的思想和灵魂，好看的皮囊千篇一律，这样的课评起来，也就失去了意义，可谓劳民伤财。

真正的一节好的示范课，都是执教者按照课标融入自己东西的课，看看优秀的课件和课例，不难发现，从教材课文的标题到子标题，都有执教者的思想融入其中，他们一般都是仔细深挖教材，然后整合为符合本班学情的课，教材内容的编排都是被执教者打乱的，好的公开课每一点的改变都是执教者执教思想的融入，这样的课才是有灵魂的课，有思想得课，这样的课，学生也才能喜欢。公开课示范课是最能体现执教者学科素养水平的，而我们听课的时候，就是看看执教者是如何按照课标要求把握教材内容，就是看看评课的时候，老师是如何讲自己整合过的教材进行授课的，执教者使用了哪些方式，学生对这样的执教反应。师生之间的配合默契程度，学生掌握运用的如何等都是我们听课评课要学习的东西。

其次，看老师在课堂上发挥的作用如何

把课堂还给学生，老师不是甩大袖，老师的作用就是要在课堂上，与学生当下即时性的交流互动。老师的作用就在于：于无向处指向，于无路处指路，于无疑处生疑，于无助处支助，于无光处点灯，于止步处鞭策。老师要从学生的眼神和话语里看到他们想要什么？老师在学生呈现知识的时候，要思考自己到底此刻该干啥？这才是真正的把课堂还给学生。

有人说老师要俯下身子来教学生，这里的俯下身子不是要和学生平起平坐，那样还要老师干啥，老师是一定要高于学生几个层次的。如果非要老师俯下身子，我想这也只能是人格层面的平等，知识层面是不可能平等，否则还要老师做甚？

听课，听的是老师对教材的处理，听的是教师对课标的理解，听的是老师如何备课学生，听的是老师如何跟学生互动，听的是学生如何质疑，听的是学生能否学会知识迁移，能否学会灵活运用。

评课，评的是老师在课标，教材和学生之间如何排列组合，如何发挥三者之间的功效最大化，如何处理学生课堂上生成的东西，如何把握学生动向，如何把握高考试题考查动向。如何恰如其分的引导学生，如何有分寸的将学生在无疑处激疑。

听课，如果变成每节课只是听老师上课的内容，那这节课听起来也就没有了意义，教材内容老师都熟悉，我们听的是老师对教材处理，对学生探究路径的设置，对学生知识迁移的引导。评课，评的是学生在这一节上的表现如何，评的是学生对知识的理解和运用的如何，评的是在有限时间，老师如何让课堂高效，如何让学生产生求知欲和内驱力。

听在课堂，评在课堂，学习在课堂，这才是听评课该有的样子！

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