“教-学-评”一体化推动课堂教学变革的理论和方法

当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值。就如中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》等文件所指出的教学评价要求，其中有关“教一学一评”一体化教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。

构建教学的“教-学-评”一体化，发挥“评”的杠杆作用，以“教-评”和“评-学”推动“教-学”尤其关键。

“是否准确完整识记某一个历史知识点”、

“是否理解并认同某一历史结论及其历史规律”、

“是否实现历史原理的内化于心和现实运用”。

“是否准确完整识记某一个历史知识点”的评价，笔者采取作答测验的方式，比如选择题、判断题、配对题等，目的在于明确学生是否掌握该知识点、是否能在与其他知识点的对比中识别该知识点、是否可以围绕历史人物、历史事件等要素实现对该知识点反映历史现象的认识。

“是否理解并认同某一历史结论及其历史规律”的评价，笔者采取选择作答测验、提供作答测验（词、短语或短文作答）、限制型表现评测（结构图或时间轴）、拓展型表现评测（论文、故事或手抄报、学习档案等）等方式，目的在于明确学生是否能换位当时时空、以史料实证为方法理解历史结论的由来，是否能在该历史结论的分析中把握历史规律。

因此，作答测验在设问逻辑应体现“为什么是他（们）做这件事，为什么是在哪个时候、在哪个地点出现，为什么要、为什么能出现这个历史（史实）现象（当时、长期）为什么这件事要被记录、要被挖掘（借鉴）？”从中可以发现学生在历史思维中的哪一个环节出现了对“为什么”理解的缺失。简言之，要让学生“读懂史料的表层意思，读懂史料的深层意思。”

“是否实现历史原理的内化于心和现实运用”的评价，笔者采用提供作答测验、限制型表现评测、拓展型表现评测的方式，目的在于明确学生是否在某一知识层面，具备历史专业能力。

关于这种能力往往体现在“历史学家必然要阐释过去，因为他/她不仅以现在的视角观察过去，而且其著作面对的是现在或未来的人……总是关注历史现实对当下的人和未来的人具有什么意义。”作答测验要体现对学生专业能力的测试，也就是学生能不能从“怎么样”的角度分析、评价和应用具体历史知识。

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