工作二十多载，能保持批改作业的速度，不容易，也容易。
与很多小学相比，我们的校园超级大。每天从办公室到教室，再从教室到办公室，然后到操场，到听课教室……一天下来，步数能上万。
考虑到办公室与教室之间的距离，我不愿意让课代表在宝贵的课间时间里，背负着沉重的作业本来回奔波。孩子们应该享受他们短暂的休息时间，而不是被作业的传递所占据。
因此，我决定将语文作业本放置在班级的边柜，或者暂时存放在隔壁的备课室，以减轻课代表的负担。
本学期，我为自己设定了一个原则：除非遇到不可抗力的情况（如会议、教学活动或外出），我将在中午之前完成所有作业的批改。下午的时间则用于精心备课、参与教研活动、培训和会议，以及处理其他必要的事务。
开学至今已经两周多，我每天都坚持这一原则。我逐渐认识到，在批改作业的过程中，及时性至关重要——迅速批改，及时反馈、纠正和复批，这不仅能够减轻我的压力，也是对学生学习进度的有效监督。
用什么时间批改？
我上午的课表有三种：一节语文，或“早读+一节语文”，或“早读+两节语文”。每周有三节早读，一次早护导，周四早晨没有安排。除去上课的时间，课间操的时间，剩下的尽量用来批改作业。这些时间基本可以批完所有的作业。
周三一般有小练笔，周四早上正好没有早读，可以轻松批阅孩子们的最新表达。我很享受这段时光，每次都能从文字中感受到孩子的微变化。成长是悄然的，文字是他们成长的鲜活记录。有的孩子不愿意把练笔给家长看，而老师却拥有这份神圣的阅读权，这份信任，理应珍惜。
大作也如此。开学后，我们已经完成了教材中的习作一。学生完成初稿后，我在他们的初稿本上提出了修改意见（一改）。他们完成修改后，正式写到大作本上。交大作本的时间有先后，我们分两个批次上交，先到的先批改（二改）。这样的操作，也激发了我自己的灵感，我感觉笔下像生了风，评语“唰唰”，一气呵成。午读时，二三十分钟评讲一下，漂亮收官。
“写、改、批、评”一条龙，效果真好。写作文，批改作文，别纠结，别拖泥带水，越拖越慢，越慢越难。
当然了，拥有整块时间批作业，这是比较理想化的。事实上，可能会收到各种各样的消息，有很多琐碎的事务。那也不要紧，见缝插针，利用“边角料”的时间，至少也可以批改一套基础性作业，可以完成一些同学的面批，可以拟一份简易的作业评价……
批改作业的时间，你愿意挤一挤，总还是有的。
快批有什么窍门？
第一，要详略有致，把握重点。
还是以作文批改为例。我写评语遵循两点：一是有感而评，二是详略有致。
“有感而评”是跟随内心节奏的，遇到进步的、跑偏的、奇特的、惊喜的、分歧的作文，我都会有感而发，表达自己的想法，用评语和小作者对话。
“评略有致”是有设计的。从习作教学的目标来说，我想突出本次习作的要点，就会朝着这个方面有重点地写评语，评价小作者有没有做到，做得怎么样，没做到要注意些什么。从学生的发展情况看，我想鼓励或提醒某个孩子，也会以评语的方式与他“私聊”，聊我对他写作的欣赏、期望，点赞他的才气，提出不足及建议。
作文的批改不需要平均用力。力气花了，但不痛不痒，学生便无动于衷。每次批改有侧重，这种看似无规律的“不确定性”让孩子充满期待。
有重点地精批，胜过广撒网。
第二，可一心二用，提高性价比。
有时，我喜欢一心二用，“鱼和熊掌”兼得。
有的作业不需要动很多脑筋，比如习字册，或很基础类的作业。这些作业答案客观，且简单。我们在批改的时候就可以做些“副业”。
我会打开手机里的收藏，把那些没来得及听的音视频讲座找出来，选一个听一听。听讲座有不同的听法，“一心二用”是一种听法，全程专注边听边记也是一种听法。时间有限，对我来说，“一心二用”式学习也是非常有效，至少可以听到大致的思想，重要的观点，遇到喜欢的，可以另找时间重新学习。
有时候，我还会选择一些“举重若轻”风格的好课听一听，大多是优秀男教师的课。这些课PPT比较少，风格简朴，不需要经常抬头看，教学板块清晰，节奏也不赶。比如我听王林波老师的课就很轻松。王老师的精细设计藏在至简的课堂里，深入浅出，节奏符合我的心跳，哈哈。有一次，我批完一套作业，也正好听完王老师的一节课。听完，我还和年级组的老师口头分享了这节课，解读思路清晰，老师们收获颇丰。说明，批改轻松的作业，听轻松的课，完全不影响哈。
此外，有些无关紧要但又不得不参加的一些培训（不开摄像头的情况下），也可以一心二用，手耳并用，只要你不影响工作，不耽误正经事儿，就好。
第三，需练好眼力，灵活批改。
在批改作业时，需要具备敏锐的“眼光”。这里所说的“眼光”并非指视力，而是指对作业内容的快速扫描能力和判断力。这是教师的一项基本技能，我们需要对自己布置的作业有深入的理解和预见，从而能够迅速地阅读和评估。
对于基础的字词类作业，由于内容较为熟悉，批改时只需关注常见的错误点，便能显著提高批改速度。如果偶尔有错误被遗漏，学生指出后，我会及时更正，并对学生的细心给予表扬。毕竟，老师也是人，面对一个班级数十名学生的作业，难免会有疏漏。我们的目标是尽可能提高批改的准确性，并通过不断练习来提升自己的批改技能。
对于那些需要主观理解的作业，我会更加细致地审阅，必要时通过文字或符号来指出学生的问题，并给出改进的建议。如果在批改过程中发现学生的答案差异很大，错误较多，我会选择暂停批改。我会先挑选出典型的问题，与学生进行讨论，等他们理解后再自行修改答案（使用不同颜色的笔，保留原答案），这样在二次批改时，我会特别留意学生作业中的修改痕迹，观察他们从困惑到理解的转变，这样的教学效果更佳。
第四，以实用为原则，减少程序。
对于那些学校不强制检查或不做硬性要求的作业，如果我们选择布置，自然也需要进行批改。这些作业通常是教师根据班级的具体情况自行决定的，因此没有必要给自己增加不必要的负担。
以我们学校的“补充习题”为例，这是一种选做作业。在处理这类作业时，我们可以简化流程，遵循实用和简便的原则。尤其是收发作业的程序，应当尽可能简化。需要收发作业时，只需翻到待批改的页面，小组长可以迅速地完成收集。如果当天还需要使用这些作业，就可以免去收发的麻烦，我会选择在学生做作业时，走到他们身边进行面批，有问题时则轻声指出。
还有一些作业，可能是老师根据学生掌握知识的情况，要求学生在自备的练习本上进行的巩固性练习。例如，我会要求学生在自备本上写下几个容易出错的词语或句子，完成后请组长或同桌进行检查，这样同样能够有效地解决问题。频繁地收发作业不仅浪费时间，效果也不一定理想。
为了帮助学生更熟练地掌握基础知识，培养良好的审题习惯，在做单元练习时，我鼓励学生尽量一次性做对，不要过分依赖检查。尤其是在语文测试中，由于需要书写的内容较多，特别是在包含作文的情况下，可能没有足够的时间进行检查。即使有少量的检查时间，也可能无法发现所有错误，因此，学生应该将时间投入到对思维要求更高的题目上。因此，在学生进行练习时，我通常会在巡视过程中批改字词和课文内容等。学生了解到平时的练习可能没有“回头路”，因此在第一次下笔时会更加认真，以免因为粗心而失去宝贵的分数，造成遗憾。
错题该怎样反馈？
对于个别学生的非典型错误，我倾向于进行面对面的指导。对于那些错误较多或者反应稍慢的学生，我会让他们带着笔，坐在我旁边进行订正，以便我能随时提供帮助。有时，我也会请班上的小助手来协助，快速指导他们识别并纠正错误，然后交给我复批。
对于一些普遍存在的错误，我会在全班范围内进行讲解和订正。如果某个知识点错误率很高，我会安排全班同学重写一遍，而错误较多的同学则需要额外再写一遍。当学生普遍在某个知识点上出错时，这表明这是一个难点，需要我特别强调并加以巩固。
有些老师可能会遇到这样的难题：班里总有一些学生错误太多，课后辅导时间内无法完成所有订正和其他作业。在这种情况下，我会与家长沟通，让他们了解孩子在学习上遇到的困难。我会明确布置孩子回家后的学习任务，并请求家长协助孩子完成，第二天我再进行批改。有时，我还会录制讲解音频或视频发给家长，以便孩子在家中复习和弥补知识漏洞。正如俗话说的，“小洞不补，大洞吃苦”，家校合作是帮助孩子克服学习难关的关键，这样他们未来的学习之路才会更加顺畅。
每个家庭都有自己的挑战，不是所有家长都能有效地协助和耐心陪伴孩子成长。作为老师，我需要注重沟通方式，建立积极的家校关系。对于那些确实存在特殊情况或困难的家庭，我可能需要投入更多的时间和精力。然而，如果遇到极少数不合作或放弃的家长，我只能认为，教育虽重要，但并非万能，我们尽最大努力，其余的就交给时间来证明。
在批改作业方面，如果不能提高效率，终日沉浸在作业堆中，教师的职业幸福感将大大降低。要成为一个快乐而有效的教师，首先要确保作业批改的“快、齐、清”。
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