语文教学最大的敌人是什么

在小学语文教学一线摸爬滚打了30多年（20余年在偏僻农村小学），见识过各种教学理念和实践操作，到如今，到底怎样的语文教学才是科学的，才是学生语文素养发展所需要的，依然在探索中……

这是好事——不断探索，总会有进步；亦是痛点——不探索，就不会有进步。

总体来看，几十年来，小学语文教学并没有什么实质性的变革，90%的语文课堂都在无意识地重复着昨天的故事。无论课程标准怎么修订，无论课程目标怎么调整，无论时代变迁对人才需求怎么变化，绝大多数小学语文教师都还是坚持一本教材打天下，坚持面面俱到教课文，因为这样管用——能够应付那几乎没有什么变化的“判官”——考卷。

2022年版课程标准相对于2011年版的，可以说有了很多颠覆性的变化，比如课程目标的定位，比如科学内容的组织，比如教学方式的变革。但是，这些似乎都与大多数一线课堂没有关系，除非是要举行所谓的课堂教学展示或评比。

有老师报名参加新课标理念下的备课训练营，结果不听讲座，不阅读单元解读和设计说明，只想要每一课从识字写字到段落理解到课堂小结的教学PPT和最传统的面面俱到的教学设计，为的是上课可以轻轻松松读PPT和有现成的教学设计交差。至于什么单元整体设计思路，什么学位中心的活动安排，什么促进学生深度理解，什么任务驱动，他们都不感兴趣。

看到一段小视频，读到一篇文章，内容是一位专家老师“怒批”大单元教学，说什么新课标五万字，都没有提到“大单元”。可是这位专家老师没有想到的是，他自己所提倡的“板块式教学”“主问题活动”等，课程标准中好像也找不到这样的提法。自己认知经验里有的，就是对的，自己认知经验里没有的，就是瞎折腾，这是阻碍很多教师更新理念进而探索新教法新学法的根本原因。不管“大单元教学”可不可取，有这种心理惯性的教师，习惯了因循守旧，怎么可能教得出勇于创造探索的学生呢？

到底什么样的语文教学才是学生成长需要的呢？我们不谈概念，不谈名词，只从对学生语文素养发展的期待来讨论。

学习的本质是“改变”——认知的改变（调整、更新或提升）。那些没有促进学生认知改变的教学，肯定不是学生语文素养发展需要的。例如，每学习一篇课文，都要让学生在课堂上认读所谓的“生字”，都要指导汉字的书写，哪怕是中高年级。显然，这样的学习内容和方式，都不会带来学生认知的改变，甚至只会让学生变得越来越笨——因为早就应该能够举一反三运用已知自主解决的问题，还要一直依赖老师手把手的“教”。又例如，教学理解词语的方法，教学说明文中运用的说明方法，就着力于方法的示范和运用，而不想办法让学生理解为什么这些方法是可用和好用的，学生就只会机械地用方法，既不能建构认知，也不可能会有认知层面的改变。要让学习真实发生，就要追求认知目标的落实，就要追求理解目标的达成。

举一反三，融会贯通，是学生学会学习的标志。语文在一定程度上可以称为母语学习，母语学习应该是学生学会自主学习的主阵地。怎样才能让学生做到举一反三，融会贯通？当然是真正理解了的，才能做到。例如，学习复述，只有理解了复述的价值和意义，只有自觉心系复述的目的和受众，才能有策略有方法地学会不同要求的复述。再例如，阅读神话，只有真正理解了神话之为神话的特质和价值，学生才能够以合适的策略和姿态阅读神话，理解神话，而不是一篇篇阅读，一篇篇找“神奇”和“形象”，更不应该是为了做题而读神话故事。又例如，学生神话故事时理解了起因、经过、结果是故事类文本的一般组织逻辑，呼应了事情发生、发展的一般路径，接下来的习作单元要做到“把事情写清楚”，也就可以迁移这样的理解了。

语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等本是一体的，语文教学就是要让学生通过语文学习实践，视野越来越开阔，情感越来越丰富，思维越来越活跃，表达越来越有品质……运用一成不变的“教”的套路，肯定不可能促进学生语文整体素养的发展。这是常识。所以，学习具体的知识技能，追求新的理解，就要有语言文字运用的真实情境，就应该让学生体验真实的任务实践，照本宣科肯定力所不逮。例如，学习围绕一个意思写，就要理解围绕一个意思写的表达价值，就要让学生体验到这样的表达是“有用”的，是可以解决问题做成事情的，那就需要创设合适的学习情境，设计能够为目标落实服务的学习任务。

儿童的烂漫首先体现在对“有意思”的积极兴趣上，然后才是“有意义”，所以，语文教学应该是充满趣味和挑战的，学习的内容应该比一本语文书丰富宽广得多。这就需要语文教师自己要有宽广的视野，要善于帮助学生从多维度建立学习内容和目标的联系，要积极开发和创生教室课程。例如，教学一篇《搭船的鸟》，教师如果只让学生读《搭船的鸟》，那是肯定不会让学生感受到“有意思”的，趣味不够，热情就不够，效果就不够……

那么，今天，我们到底需要什么样的语文教学呢？我想，每个语文老师对这个问题都应该有深入的思考，有智慧的答案。

语文教学最大的敌人，往往就是我们老师自己——因循守旧，抵触新事物，心中只有统一的试卷没有鲜活的具有差异性的学生，常常把智力活动硬生生变成了纯体力劳动……

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