丰富“说”的方法，让学生妙语生花

先来看这样一段对话描写：

妈妈对我说：“别担心，过几天，你的病就好了。”我难过地说：“都病成这样了，还会好吗？”妈妈对我说：“傻孩子，你只是发烧呀，喝了药，睡一觉，什么事都没有了！”我说：“好的，妈妈。”

读完这段话，萦绕我们耳畔的恐怕是反复出现的“说”字。这样的表达啰唆、生硬，缺乏生动灵巧之美，但在小学生习作中俯拾即是。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”作为学生语文核心素养之一。说话，是语言运用最直接、最基本的方式，但学生对说话行为和内容的描述往往存在单调、重复等问题。笔者从丰富学生对“说”这一行为的表达入手，培养其语言运用能力。

追本溯源，看教材怎么“说”

统编语文教材是学生学习表达最好的范本，课文是怎么描述“说”的？笔者挑选出以下例子：

“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。（三年级上册《总也倒不了的老屋》）

“爸爸，你看！”他快活地叫起来，“这是什么？”（四年级下册《琥珀》）

我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”（六年级上册《金色的鱼钩》）

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（六年级上册《盼》）

从上述句子中，学生可以发现，对于“说”的行为，既可以用相关字词或短语来表现，也可以通过一些动作、神态、心理等描写来表现。此外，表示“说”的提示语可以出现在句子的前、中、后部，而位置的变化往往带来句式的灵活多变。

归纳梳理，这些都是“说”

在学习课文的基础上，笔者梳理了与“说”有关的字、词、短语，并结合学生的语言经验将其细分为四类。

第一类，用一个字表现“说”，如“叫、喊、吼、骂、训、读、答、夸、聊”等；第二类，用双音节词表现“说”，如“发言、商量、讨论、复述、吩咐、训斥、劝说、解释、埋怨、评价”等；第三类，用四字词语表现“说”，如“议论纷纷、七嘴八舌、自言自语、口若悬河、振振有词、窃窃私语、絮絮叨叨、脱口而出、异口同声”等；第四类，用俗语表现“说”，如“打开天窗说亮话、丑话说在前头”等。这些鲜活而又意蕴丰富的字、词或短语，都能作为说话行为的提示语，学生由此感受到中华语言文化的博大精深。

依托情境，不要随意“说”

教师在教给学生“说”的更多表达形式的同时，也要提示学生，这些词语虽能替代“说”，但不要随意使用。同一句话使用不同的有关“说”的提示语，所表达的意思和情感可能大相径庭。比如下面这组句子：

他兴奋大叫：“我这次考了全班第一！”

他噙着泪告诉自己：“我这次考了全班第一！”

他得意地向同桌炫耀：“我这次考了全班第一！”

此外，还有一些表示“说”的提示语带有特定的情感色彩，需要视实际语境使用。比如“话别”表示临别时的聚谈；“训斥”表示训诫、斥责；“夸赞”有夸奖赞扬之意，需要匹配特定的说话内容。比如下面这道题：

以下哪句话中的“说”能用“埋怨”替代？

A.小芳说：“这次多亏了你，我才赶上这趟车！”

B.小芳说：“都怪你迟到了，我们错过了列车！”

A项中的“多亏了你”表达了说话者的感谢之情，而 B项中的“都怪你”含有责怪之意，因此应该选 B。类似的例子很多，教师可以整理成学习资料提供给学生。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”。丰富“说”的方法，就是培养学生语言运用素养的生动实践。

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