真有这回事——教什么，学生就变得不喜欢什么？从现实角度看，的确存在。
在日常教学中，教师经常发现怪现象：教了什么之后，学生就变得不喜欢什么。很明显，在入学前的幼儿，是善于说话的，是可以交流的，是能够阅读的，是喜爱表达的。尤其是表达，特别自然流畅，见到什么，拿起笔就画，见人就说，且没完没了。
进入小学，经过课程化学习，学生就变了：话说时语义不清，交流时局促不安，阅读时止步不前，表达时畏首畏尾。为什么实施了教学，不进反退？
关注教学实践过程，研究教师的教学方法，可以发现原因大致有两方面：
原因一：过于着急要结果，希望学生尽快达成“心中期待的样子”。
所谓“心中期待的样子”就是学科教学理想的状态。教师希望学生尽快提升，对中间成长的过程缺乏充分考虑。然而，进步需要经历过程，提升需要逐级迈上台阶。在每一个应有的提升的阶段中，因为达不到预期，给予学生的，可能就是“差评”。没有人能够在差评中坚持进步。不要以为教师口头上说“你真棒”，学生会当真。廉价的表扬听多了，会觉得烦，感到假。
原因二：给予的方法和辅助，与学业进步的路径不匹配。
我们经常教给孩子这样或是那样的方法，总以为学生有了这些方法就能够进步。但实际效果并不如人意，问题的关键在于：所给的方法和学生在这一学习领域中进步的路径不匹配。此时，方法就产生反效。
以作文教学为例，著名教育学者顾黄初先生就提出“半截子作文教学”的理念。顾先生说：我们所教给学生的写作方法，和文章产出的流程是不匹配的。因此，学生学的是半截子的作文。这样的“半截子作文教学”几乎是常态，自然就造成不良的后果。例如，学习口语交际，原本学生可以“逢人语自新”，经过严格的“讲礼貌”训练后，每与人交谈，必要问候；每交谈结束，必要说谢谢。这与日常会话实际情况不合，参会与交际后，反倒让熟人之间变得生疏。
再比如学习写作，不断让学生制造美文。最常见的有：套用修辞硬写，只要是句子，都可以变成比喻句；甚至指导用所谓的“写冷不用冷”“写笑不用笑”“写什么不用什么”的古怪方法来编造。再比如说，举着“运用积累”的旗帜，强制添加成语、古诗词等，对文章进行“美化装修”。还比如说，好好的句子非要排列成诗，简单的表达却非要添加内容拉长……无病呻吟，生搬硬套，方法的套用在短期内产生了立竿见影的效果。刚开始，学生看到文章的改变会有欣喜，但这些简单粗暴的“伪方法”终将成为噩梦，成为学生真正走上写作之路的绊脚石。
就这样，教什么，学生慢慢的，不喜欢什么了……
不喜欢，是问题的关键，解决就从喜欢入手，重新唤起对“热爱”的重视。缺少“热爱”的学习，只会培养拥有惰性知识的人形木偶。教学在“热爱”的促进下，成功也就完成了一半。
以统编五年级下册的半命题《他（ ）了》为例。如果不激活热爱，学生就只剩下僵化地写“他怎么了”。写的过程中，生硬地使用比喻、拟人、夸张、排比等，描述出“他到底怎么了”。其间夹杂着是是而非，放之四海而皆可通用的，非正常人具有的样板外貌、夸张神态、动作等描写，还会出现在正常交流中不曾出现的语言描写。这些煞费苦心憋出来的文字，就是为了表现出“他怎么了”。整个写作过程让学生感到压抑，索然无味。写成的文章也没有传播价值。退一万步，即便单从“训练”的角度看，所练就的恰好就是“如何造假”。
从“热爱”的角度重构，可以在教学中让学生获得真切的体验，参与的写作经历是长期有效，可持续发展，可迁移的。具体说，形成“热爱”，可以在三个方面入手。
1.热爱源于对目标的明确理解
本次学习的目标是“通过人物的神态、语言、动作的描写，展示人物的内心”。学生明确这一目标之后，需要优先补充好题目——《他（ ）了》。这里需要填补的就是人物的内心，例如：他崩溃了，他失望了，他欢喜了，他兴奋了……人物的内心感受应该成为标题中核心关键词，也是为本次写作的目标。
写作实践，就是通过描写去展示“他”的内心世界。当学生有了明确的目标之后，随之才能激起抵达目标的动力，才可能对达成目标发出主动的追逐。写作如同游戏，有热爱就有动力。
2.热爱助力达成目标的方法生成
没有“热爱”的写作，教师也教得异常简单——发布命令之后，学生自由写。上课后，教师会交代说：请大家仔细描写人物的神态、动作、语言，展示人物内心。这段指令并未给予指导，命令中不提供任何帮助。要知道，指令发布，对于会写的学生而言，依然会写；对于不会写的学生，不但无法产生辅助作用，只能将其逼往抄袭之路。这也是“优秀作文选”等，大行其道的原因。
“教”不能在“学”的过程中缺位。教师需要给予有效方法，帮助学生解决问题，激发其成功体验，热爱也由此产生。以本案为例，教师可以提供三类辅助：
第1类：辅助学生优先构思事件。指导学生构思整个事件，将事件作为写“他怎么了”的平台。借助一件事，让“他”置身与事件中产生内心体验、感受、情绪等。优先构思事件，让内心情感成了有根之水。
第2类：辅助学生计划写作内容。要想能够突出展示“他”的内心世界，就要注意合理安排写作内容。在事件的起因、经过、结果三个环节中，教师指导学生设计并安排突出哪些方面的写作，能够更有助于体现人物内心。
以写一个同学“通过练习百字而获得写作进步”的事。在事件的起因阶段，可以通过写同学“看到作文就头疼”的神态描写，突出对作文的畏难；在练习进行阶段，可以写“他”写作时的动作，与同学的对话等。此时，动作和语言描写，就成了主角；到故事的高潮部分，写同学的进步，可以着力描写人物的神态、语言，例如，写他因为进步而发出的欢呼、呐喊，自言自语等，还可以写其夸张的动作，体现人物的内心。不同阶段，写不同的内容，构思先行，成为写作保障。
第3类：辅助学生安排写作序列。不要总是从开头写起。可以先让学生试写全文最核心，最需要教师辅导的片段。例如，当堂优先写“练习百字作文”的过程，写到“他”的动作、语言、神态等。将最复杂的部分提前写，教师主动介入，协同攻关。学生在教师的辅助下，更容易突破难点，体验成功。
核心片段写就后，再添加写事情的开端和结尾等其他部分。科学的教学流程设计，能够带来成功体验，能够激活“热爱”。在这个过程中，教师还可以指导学生回顾单元课文的写法。例如《军神》一课中的人物对话时，刘伯承的话少，几乎没有提示语，沃克医生话前，都有提示语。这样的“繁简对比”可以借鉴。手术过程中刘伯承忍受剧痛时的动作细节刻画等，可以模仿。教师指导学生温习之前所学，主动运用在当下的写作实践中，借助读写的融合，让“热爱”持续升级。
3.热爱生发于写作过程的师生相伴
在写作全过程中，教师不能坐享其成。在学生写作的全过程中，师生应当共同参与。教师时而提供方法，时而给予评价，时而满怀期待进行鼓励，时而针对问题一起讨论，协商解决。教师的参与状态，能够让学生感到安全，更加自信。“热爱”在相互携手同行，师生相伴中变得更加浓郁。而学生也需要这样的陪伴，写作课程是育人的课程，是促进生长的课程。学生需要得到辅导，教师在课程中也应有学伴的姿态。
反复阅读上文案例可以发现：只要教学方法得当，学生就能够热爱写作。每次成功体验，都能够让热爱加深一层。“教什么，学生就不爱学什么”，问题出在教学中，问题也就在改变教学方式，教学理念过程中得到解决。
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