审辩式教学是眼中有人的教学，是着眼于学生未来的教学，是为学生谋长远的教学，是与立德树人一脉相承的教学。教学不都是阳春白雪，有时候也必须脚踏实地的站在学生的立场上，想想学生需要什么，我们是否能够满足学生的需要。
一、引领示范，不做瞎唠叨的老师
都说老师是红烛，这话只是说对了一半，其实红烛发出的光亮，不仅仅是驱散学生心中黑暗，还要引导照亮学生前行的路。学生需要精神导师，除了从老师那里获取知识，能力，他们还需要精神寄托，需要人生的标杆。
教材里的人物是过去，与孩子们生活的时代相距甚远，他们需要的是实实在在的人物标杆，所以他们就会努力寻找，他们在学校的时间最长，所以我学养高的老师，班主任，都可能成为他们敬仰的人，所以我们要做一个有人格魅力，深得学生信赖的灵魂导师！
每个孩子都是坠入人间的天使，在他们心目中，一定装着这样一位老师：他真诚可靠，他言出必行，他一视同仁，他和蔼可亲，他就像一座山，他何时何地只要学生需要，他都在！他就像一盏灯，可以在学生最困惑的时候给学生一丝光亮。
所以引导的重任就落在了我们老师，班主任身上。我们要不断的审视这个世界，筛选出孩子成长需要的正能量。我们要不断的思考，我们要审辩前行，因为我们是孩子的引领者！
二、介绍学科要有魅力，让孩子爱上你的学科
亲其师，爱其道，那是过去，此刻学生一路都是从繁重的学习中走来，厌学情绪前所未有，那我们在审辩式教学视野下，如何让学生爱上我们的学科？
第一印象很重要，知道为何学生都要求老师要上好开学第一课吗？因为第一节课开好喽，这个学期你的课或许都是顺风顺水。
前面说，学生压力爆棚，学生任务繁重，学生最不想听到的就是老师开口闭口考试，什么事都可以跟中考，高考挂钩，有时候我们就要想，我们是来给学生制造紧张感，还是给学生解压？
学科育人有各自的独特性，我们第一节课不是强调这门课对考试有多重要，而是要介绍这门学科的内涵，介绍这门学科的历史，介绍这门学科学习中的乐趣和在现实生活中以及自己成长中的影响。审辩式教学告诉我们，我们不是知识的中间商，我们赚不了差价，我们也不是助考师，我们只是学生前行路上的一盏灯，不让学生在成长的路上迷失自己！
三、淡化竞争意识，学会抱团取暖
两眼一睁，开始竞争，提高一分，干掉千人，曾几何时，高考成了杀戮场，成了你死我活的争斗。为此在竞争中，学校开始从时间的洼地崛起，可开可不开的课取消，一心只上高考课，一心只读高考书。
在时间的洼地里，高效总是显得跟时间很匹配，于是乎，高效课堂，高效学习，高效作业，高效吃饭，甚至睡觉都要高效。
看看现在的课堂，高效到每一个环节都是老师预设好的，学生能够做的就是在老师的紧箍咒里做道场，试问，学生的主体体现在哪里？主动性能否激发？这是不是孩子们想要的？高效的环节不浪费每一分钟，哪怕学生思考的时间都要卡好点，都要预设，这还是素质教育吗？这还是以提升学生学科素养为目的的新高考吗？
高效，竞争，你死我活的杀戮场，这不的不让我担忧，如此以往，这样模式下的培养，学生会成为什么样的人，说他们自私，冷血，不懂得感恩，功利，为达目的不择手段将是他们这一代人的共性，这样的教育培养出来的人，还有担当吗？
审辩式教学培养的是积极思考，勇于担当的人，让学生回到当时的历史场，感受当时人的抉择，然后思考自己活在的当下，与时代共舞，与时代前行，才能体味时代脉搏，成为时代的弄潮儿！
四、学会赋能，而不是挖掘潜力
立德树人之下的教育，在审辩式教学看来，就是不断的给主体赋能，让主体发展。可是放眼当下，应试教育的指挥棒下，学生成了被开发的对象，成了被挖掘的目标，试问他们的三年能打下多少基础供我们挖掘，我们不是为了挖掘，而是要不断的赋能，只有用外力不断的赋能，孩子才能作为主体姿态活着，并反作用于考试，似乎挖掘孩子潜力成了当今教育领域最时髦的素质教育用语，殊不知在索取和给予间，应试教育颠倒了程序，乱了乾坤，怎么可能成方圆。
重教轻学，过度开发俨然已经成为应试教育场，应试教育之下，打着素质教育大旗，在重教轻学中，对老师百般挑剔，以至于有些老师年年高三把关，年年起早贪黑，白了中年头。这样的做法坏了教育生态，让年轻教师永无出头之日，于学校，于学生，都是不好的。
五，让学生学会自我学习
一个班级，学生本该都可以在一节课中接受教师给予的东西，可是，学生接受程度不同，接受程度稍弱的同学就要有课后消化时间，于是乎自习课就显得特别重要。因为有些知识，他在课堂上暂时不会，可是自习课上可以悟出来。
自习课每天不要多，一两两个小时，看似挤压了学生的其他时间，实际是磨刀不误砍柴工。
给学生自由的时间，让他们把课堂上不消化的知识点放在这里重新消化，这比晚自习上课要好的多，强压不如自己消化，只有自己消化掉所学，才是内化于心的学！
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