全息阅读：构建阅读教学新态势

一、全息阅读教学的内涵

（一）全息阅读教学模式

全息阅读重在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。从教学的视角来看，信息包括来源渠道、信息载体、信息传递者和接受者。全息阅读就是重在改进阅读信息传递和接收之间的方式和过程，帮助学生最大化获得阅读信息价值。在阅读教学中，教师通过把纷繁的信息借助最简便的方式传递给学生，同时依托全方位的阅读实践活动把阅读的核心信息和方法传递给学生，学生能够获得最大的信息容量。这是教师教育教学追求的最高境界。此外，全息阅读教学为学生传递的信息除了书本上的知识和大纲的要求之外，还包括学生对阅读信息本身的选择和评价。阅读方式不断变化，阅读容量不断扩充也会更贴合学生个性化的发展，让学生切身感受到专属的阅读体验。

（二）全息阅读活动

对于学生来说，动手实践能够帮助学生获得体验感。个体只有在实践中才能够去动手操作，在活动中主动尝试、评价和改造活动，从而在与实践对象相互作用过程中，更加认识经验。全息阅读教育在丰富学生的阅读活动方面提供了比较有创造性和实践性的设想，例如帮助中小学生构建随时随地阅读的时间轴，创设分享阅读的活动区域，提供丰富的阅读内容，等等。全息阅读更加重视体验式阅读和实践式阅读，学生能够把书本上的阅读知识与现实中的实践活动结合起来，从而丰富自己的感性认识，提高自己的阅读兴趣。

（三）全息阅读氛围

根据全息理论的内涵，任何事物都处于全息联系的框架内。从我们生活的外部世界来看，我们正处于一个有机的整体，它包含多种子信息。我们可以通过对各种子信息地认识了解整体，而对整体的认识则可以了解每个子信息的变化。整体和局部是相互联系，密切关联的。在全息阅读教学中，教师可以通过拓展阅读环境，最大限度提升学生的阅读体验。全息阅读重视阅读环境的全方位覆盖，通过把各方资源结合起来，打通校内外阅读环境全方位多领域的阅读环境氛围能够促使学生的阅读模式从单一阅读走向多元化阅读，从书本阅读走向生活阅读，打破学生的时空限制，满足学生的个性化需求，实现新的阅读态势。

二、全息阅读教学实践的新途径

（一）由“单一”跨“互联”的全息渐进

阅读文本是一个全息整体，通过对文本进行解读，能够实现一个互通、互联的过程。文本的部分内容能够对文本的整体信息进行一个投射，而通过文本整体也能够去了解局部的信息。这样在全息阅读教学中就可以构建从单一跨互联的全息渐进教学模式。

1. 构建学段模块，让语文素养在全息渐进中提升

全息阅读的本质要求是教师能够依托阅读文本，让学生在整个阅读过程中提高语文素养。例如以写人的文体为例，语文课本中有许多篇目都是用来写人记事的，这些篇目分布在学生各个不同的学习阶段。教师需要在教学中依据学生的学习特点和教学主次顺序，明确文本教学的侧重点。例如在低年级阶段，教师可以要求学生初步了解如何去寻找写人的素材；在中年级阶段，教师则需要引导学生抓住人物特点，了解人物的性格以及如何突出人物性格的描写方法；在高年级阶段则要求学生能够把写人记事的方法和对人物情感态度的认识全面融合起来。通过不同教学阶段的板块构建，可以让学生在全息阅读教学中实现渐进式进步。

2. 研究单元目标，让阅读在全息中推进

目前的语文课本教学都是以主题为单元进行编排。例如同一单元有古诗编排，也有写人记事编排，也有对联鉴赏编排，等等。对于同一学段的学生，我们需要研究单元教学目标，把同一单元内部的不同文本进行横向比较分析，帮助学生进行深度感悟。在同一单元主题下，教师可以根据学生的接受能力和学习兴趣，为学生创设不同的拓展阅读教学。例如在诗歌主题单元下，教师就可以引导学生去评价古诗。从整体阅读教学角度，能够促进阅读在全息中推进。

（二）从“部分”到“整体”的全息照应

阅读教学不仅是让学生掌握文本知识，更重要的是培养学生的审美能力与情感态度。全息阅读能够最大限度整合阅读文本与情感态度，实现内容与形式的统一，意义与价值的统一，从而促进阅读教学的多方面构建，实现学生语文素养提升的深度和广度。

1. 实现认知与情感的相融

以往语文阅读教学因为关注文本知识传授，而忽视了学生的学习体验和情感价值培养。全息阅读则重视把理性知识和人文知识结合在一起，从而获得丰富的情感价值。例如《延安，我把你追寻》一课，文本借助自然界的景物来抒发自己对延安急迫的追寻。在实际阅读教学中，教师可以通过四个“追寻”来让学生感受内心的紧迫感和必要性；通过自然界中的延河、枣园、南泥湾等地方，引导学生思考作者追寻的是什么？在整个阅读教学中，教师通过抓住表情达意的重点语句，引导学生立足于文本的现实语境，在语境中去感受文本字里行间所体现出来的情感态度，这样能够做到语文阅读教学认知与情感的相融。

2. 实现内容与形式的全息相生

语文教学不仅要让学生知道文本写了什么内容，更重要的是让学生知道文本是如何建构的。全息阅读则注重内容教学与形式构建相统一，例如在《那片绿绿的爬山虎》中，可以从写景与抒情的要素出发。在作者描写院子里的爬山虎部分，可以引导学生如何去写实景。而原文中作者认为“15 岁时的那个夏天意义非凡”，可以让学生首先从形式上去初步感知“非凡”代指什么，最后从内容表达的情感方面，引导学生去探寻“意义非凡”的原因。把形式与内容结合起来，让学生在有机整体下感受阅读文本的深刻主题。

3. 打通阅读与写作的壁垒

语文阅读和写作往往呈现出一种割裂的教学状态。事实上，阅读教学本来就是为学生学习写作打下基础。全息阅读能够引导学生把阅读学习和写作实践结合起来，全面打通学生的语文知识互通。例如在写人单元主题中，教师就可以引导学生去分析作者为什么要这样构建写作顺序和内容。通过认识作者对文本的构建可以唤醒学生对文本的陌生化理解，让学生感受到阅读文本的独特性。有了对阅读文本的分析方法，学生就能够在心中埋下写作的种子。

文本的内容与形式不是孤立的，文本中的各个子元素也不是单一的，而是彼此关联，彼此互通的。学生学习阅读不仅是为了获取文本知识，更重要的是在阅读中提高自己的审美能力和鉴赏能力，打通阅读与写作之间的壁垒，实现写作能力的提升。从“单一”到“互联”，从“部分”到“整体”，是全息阅读带给学生最大的阅读体验感。

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