以思维支架推进整本书阅读教学

整本书阅读相较单篇阅读、群文阅读，更加注重阅读自主性、整体性和系统性。以《童年》整本书阅读教学为例，教师指导整本书阅读时，可以借助各类思维图示，帮助学生搭建思维支架，全面提升思维能力。

用流程图梳理情节，培养归纳思维。初读阶段，教师可以引导学生借助流程图梳理故事发展脉络，将情节“读透”。学生可将阿廖沙成长经历绘制成流程图，其间教师要注意引导学生以时间或事件为主要线索，提取重要内容，删除繁枝末节，培养学生提取关键信息、概括归纳等能力。

用气泡图比较人物，培养辩证思维。整体感知阶段，教师可以引导学生绘制单气泡图描述主要人物，将人物“读活”；在精读阶段，引导学生绘制双气泡图，比较分析相关人物及故事，将道理“读深”。学生以小组为单位，在阿廖沙、外公、外婆、小茨冈等主要人物中选择一个，用气泡图描述所选人物形象，通过讲解和交流的形式加深对人物的故事印象。在此基础上，重新分组完成双气泡图，采用对比阅读的方法，了解人物成长背后的故事，分析家庭背景和成长环境带来的性格差异。之后全班讨论，分析梳理阿廖沙经历险恶却依然热爱生活的原因，思考善良品格和持续阅读对个人成长的影响，提升学生辩证思维，培养学生明辨是非的能力。

用括号图展示成果，培养发散思维。总结阶段，学生独立运用括号图分享展示阅读成果，将整本书“读厚”。选择一个感兴趣的中心主题，将其拆解为代表人物或重要事件，以括号图方式整理阅读成果。举行《童年》读书成果展，召开阅读分享会，分享阅读体悟，深化阅读感受。在此过程中不仅对《童年》有了多元认知，还能借助图示表达爱憎喜恶。

学生借助思维支架，提取关键信息、建立整体观念，可以将书读“薄”；借助思维支架，深入分析，发现联系，辩证思考，发散总结，可以将书读“厚”。“薄”“厚”之间学生逐渐体悟到整本书阅读真谛，阅读兴趣被激发，阅读内驱力被唤醒。

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